趣用圖畫，巧猜漢字

李秋蘭

摘 要：2017年9月，我區(qū)一年級全面使用部編版教材。新的教材有新的教學(xué)主張，需要老師們建立“用教材教語文”的理念，全面深入解讀教材，從而確定合適的教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)有效的教學(xué)方式，為學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)，語文能力的培養(yǎng)，語文習(xí)慣的養(yǎng)成，語文思維的建立，語文素養(yǎng)的形成服務(wù)。我校語文老師在這次的磨課中對部編本教材識字教學(xué)有了更清晰的認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：低年級;語文

一、低年級識字教學(xué)的定位及要求

“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫串整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”“第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動識字的興趣。”（《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》） 從這兩段話中我們不難看出識字教學(xué)的重要地位和作用，尤其是在第一學(xué)段的重要性。

《部編版一年級上冊教材解讀》中對識字教學(xué)這樣寫到：“識字寫字的安排，遵循兒童學(xué)習(xí)語文的規(guī)律。”——識字的規(guī)律是什么？由易到難，由簡到繁，由獨體到合體;“要求認(rèn)識的字，只要能夠在語境中認(rèn)識、能夠運用于閱讀就可以了。”——語境中識字，運用是目的;“教學(xué)時可以進行必要的字形分析，逐步發(fā)展學(xué)生的識字能力。”——關(guān)鍵是能力的培養(yǎng);“調(diào)動學(xué)生的識字積累，鼓勵學(xué)生自己想辦法識記漢字，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。”——識字要與學(xué)生已有經(jīng)驗進行鏈接，重在思維培養(yǎng)、方法的滲透與運用，關(guān)注語文素養(yǎng)的形成。

從課標(biāo)到教材解讀離不開四個關(guān)鍵詞：興趣、方法、能力、思維。溫儒敏先生在在全國

語文教研員（小學(xué)）部編本教材使用培訓(xùn)會上就“識字教學(xué)如何做到更有科學(xué)性”時提到：一年級要盡量照顧到多元識字。老師們應(yīng)當(dāng)建立 “多元認(rèn)字”的教學(xué)思路，并加強研究。

二、本課識字教學(xué)目標(biāo)確立的依據(jù)

有了課標(biāo)和教材解讀對識字教學(xué)的定性要求，就有了教學(xué)的方向。如何讓這些要求落地，則應(yīng)該根據(jù)單元及本課的內(nèi)容來確定。

1.關(guān)于單元內(nèi)容的分析

本單元是整冊教材的最后一個單元，安排了一首兒歌《雪地里的小畫家》，一則寓言《烏

鴉喝水》，一篇童話《小蝸牛》。三篇課文內(nèi)容本身就充滿童真、童趣，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.關(guān)于本課內(nèi)容的分析

本課是一年級上冊最后一個單元的最后一課，本課最突出的兩個特點是：一是，沒有全文注音且文章較長，但2、3、4段結(jié)構(gòu)相同;二是，以連環(huán)畫的形式呈現(xiàn)，能很好地對內(nèi)容進行體現(xiàn)。

本課要認(rèn)識的12個生字，除了“芽”，其余的生字在文中都有注音，“住、玩、芽、呀、吧、爬”中含有熟字，新認(rèn)識王字旁;會寫的四個生字中，有兩個左右結(jié)構(gòu)的字（媽、對）。

3.關(guān)于學(xué)者情況分析

當(dāng)教學(xué)到這篇課文時，學(xué)生已認(rèn)識漢字達三百個以上，并且已經(jīng)學(xué)習(xí)了多種識字方法：看拼音識字、歸類識字、熟字加偏旁識字等。在進行說課設(shè)計前，我們對一年級的其中部分班級進行了抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只將第二題的詞語單獨呈現(xiàn)出來時，學(xué)生對“蝸”“蘑菇”“莓”這幾個字的識別率較低。

基于以上三條分析，我們將本課第一課時的教學(xué)目標(biāo)定為三條：

1.正確、流利地朗讀課文，認(rèn)識“孩、玩”等12個生字，認(rèn)識新偏旁王字旁，學(xué)會書寫“對”字和“媽”字 。（這是本節(jié)課的教學(xué)重點。）

2.鞏固已有的識字方法，學(xué)習(xí)識字的方法。（這是本節(jié)課的教學(xué)難點。）

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，提高識字能力。

立于語文識字的大背景下，我們認(rèn)為猜字就是聯(lián)系學(xué)生的生活實際，進行學(xué)生識字的積累，與學(xué)生已有經(jīng)驗進行鏈接，而這也是生活中識字的一種，能更好地激發(fā)學(xué)生的識字興趣。比如說一下《動物兒歌》里面的“食糧”兩個字，除了加一加的方法，就可以聯(lián)系學(xué)生生活實際來學(xué)習(xí)。因此，結(jié)合著單元及本課特點，我們將“鞏固已有的識字方法，學(xué)習(xí)并掌握識字方法。”這一條定為本課教學(xué)的難點。

三、本課識字教學(xué)策略方式的選擇

1.生活識字——看圖猜字，學(xué)方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”。低年級兒童正處于形象思維階段，對圖畫的興趣濃于文字。借助圖畫聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗來認(rèn)識生字，正好落在學(xué)生的興趣點上，也降低了識字的難度。比如：在無生試講環(huán)節(jié)時，老師先出示識別率較高的“發(fā)芽”這個詞語，再出示“草莓”和“蘑菇”，只要學(xué)生的生活經(jīng)驗里有這兩種事物，那就一定知道兩個詞怎么讀。借助圖片，識字的難度降低了。出示看圖猜讀的順序也體現(xiàn)了由易到難的。集中識字的五單元語文天地中就已經(jīng)出現(xiàn)過歸類識字，在看圖猜讀后再將四個字放在一起讓學(xué)生說說發(fā)現(xiàn)（“蘑菇、草莓”都帶有草字頭，都和植物有關(guān)），就是進行前后勾連，鞏固已有的識字方法，實現(xiàn)目標(biāo)2。

2.情景識字——游戲闖關(guān)，用方法

僅僅停留在學(xué)習(xí)這樣的識字方法是最基礎(chǔ)的，但這還不夠，我們還要關(guān)注學(xué)生識字能力的形成。“能力”看不見，摸不著，如何關(guān)注？兩個字——運用！“游戲闖關(guān)”就是對“看圖猜字”這種識字方法的運用，既激發(fā)學(xué)生的識字興趣，又在語文實踐活動中培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力，讓學(xué)生的語言表達、思維力度都得到一定的訓(xùn)練和提升。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計也正好體現(xiàn)了課標(biāo)對語文的定義：這是一門學(xué)習(xí)和運用語言文字的綜合性、實踐性課程。

3.隨文識字——字理識字，蘊文化

識字教學(xué)不能窄化為會讀這個字，會用這個字組詞就行了。漢字的美，美在讀音，一個漢字就是一個音符;美在字形，一個漢字就是一幅美麗的圖畫。教師要充分挖掘漢字的文化底蘊，發(fā)揮漢字育人功能。“玩”字的教學(xué)正好適用于字理識字。老師通過四步，觀察——積累——理解——表達，將字理與現(xiàn)代化的教學(xué)手段結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)貫楹⒆又v解漢字的演變歷史和構(gòu)字字理。特別是在積累帶王字旁的字詞時，再次讓學(xué)生使用看圖猜讀的方法進一步鞏固。四個環(huán)節(jié)幫助學(xué)生化難為易，化抽象為形象，化無聲為有聲，既能加深識記，同時又進行了傳統(tǒng)文化的熏陶。

隨文識字還包括，運用熟字加偏旁的識字方法認(rèn)識“吧、爬”，并結(jié)合生活經(jīng)驗，拓展帶有“巴”的字。在隨文識字的環(huán)節(jié)里通過字理識字、熟字加偏旁，書寫生字等方法有效實現(xiàn)目標(biāo)1和3。

如何將這些思考有效地運用在實際教學(xué)的操作中，是我們將要進一步實踐的。總之，我

們認(rèn)為低年段的識字教學(xué)，首先要以“興趣”當(dāng)先，依照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律調(diào)動識字興趣，但是孩子的興趣并非是教育的起點，培養(yǎng)和塑造學(xué)生對漢字的興趣才應(yīng)該作為教育的起點;其次，要以“方法”為要，識字方法需要多樣化，但是應(yīng)該根據(jù)漢字的特點確定教學(xué)方法，一節(jié)課中的識字方法不宜過多，貴在“精準(zhǔn)”;要以“能力”為重，只有學(xué)生能得心應(yīng)手地使用某種方法來學(xué)習(xí)的時候，說明這已經(jīng)內(nèi)化為他的一種學(xué)習(xí)能力，“學(xué)”的指向是“用”;最后，要以“思維”為核，巴爾扎克說“一個能思想的人，才是一個力量無邊的人。”識字最終的目的是閱讀和表達，當(dāng)一個一個的漢字在學(xué)生口中、筆端連綴成一句句、一段段、一篇篇文字的時候，漢字就有了精氣神，學(xué)生就有了精神氣，語文就活了！

生命從來就在彼此成全！倘若我們的語文照亮了學(xué)生的生命，也必將照亮我們自己的生命。