小學生音樂課堂的創新培養方法

閆小雨

摘 要：新課程改革以來，國家規定全面實施素質教育，要求德智體美等方面全面發展，小學生是參與意識較強的群體。但調查發現，學生在音樂學習上存在注意力不集中、缺乏主動性、學習積極性不高、學習欲望不強烈的現象。而作為小學音樂教師，激發、培養小學生的學習興趣是重中之重的目標和任務，本文的創新點在于根據小學生的年齡特征以及身心發展規律結合課堂采用直接有效的方法激發培養小學生音樂學習的興趣。

關鍵詞：小學生;音樂課堂;創新培養方法

引言

音樂教學不僅可以讓學生的藝術修養、審美情趣得到提升，同時也是落實美育教育的重要關鍵。而在小學特殊教育中的音樂教學，其不僅有上述的作用，結合特殊的引導手段，可以讓這些學生的情感得到滿足，逐漸擺脫孤僻，盡情展現自我，對于生活、對于學習的信心都可以得到提高。小學特殊教育工作者應重點分析音樂教學在對特殊學生成長中的引導作用，進而保障每一個學生都能夠得到成長。

1小學音樂課堂教學中存在的問題

首先過于重視音樂課本中片面知識及音樂技能的生成教學，忽略了對學生價值觀、學習態度及音樂情感的培養，導致學生們對于音樂學習的興趣較低，學生的音樂素養較低。其次，教師習慣采用以自我口頭講解的方式進行教學，未能真正意義上實現學生自主學習，學生在音樂課堂中缺乏足夠的時間及獨立的空間進行探究，導致音樂課堂教學效率低下。且音樂課堂教學過程中，教師與學生們之間的互動較少，導致音樂知識信息及傳遞及情感交流較為缺失。

2小學生音樂課堂的創新培養方法

2.1創建溫馨環境

由于小學生年紀小，沒有提問的意識和勇氣，加上當前大部分音樂課堂氛圍都比較嚴肅。這使得小學生常常在遇到問題時不敢提出來，不利于學生音樂知識的學習與音樂素養的提高。因此，小學音樂教師在教學時，應當創設良好的課堂環境。首先，教師可在課堂上組建多個音樂小組，讓學生能夠在小組合作中探究音樂知識與技巧，分享音樂感悟，進而實現學生整體音樂素養的提升。其次，教師要創設教學活動，增加師生之間的交流，促使學生能夠以更加熱情和自信的姿態投入到學習中來。例如，在學習《新疆之春》時，教師可讓學生以小組方式進行歌舞表演，讓學生在表演中感悟音樂旋律，從而提高學生的音樂感知能力。

2.2游戲教學法

2.2.1寓教于樂

寓教于樂，通過游戲讓孩子們學習簡譜，在游戲中學習，孩子們百玩不厭，也會達到事半功倍的效果。比如《開火車》游戲。準備“do、re、mi、fa、sol、la、si”七個音的貼紙，粘到孩子們的身上，找兩個孩子當火車的車頭、車尾，再找一個學生認音，讓認音的學生將七個音進行分類，如老師下達指令“fa”找車頭，當認音的同學將“fa”正確帶到車頭的時候，車頭會唱出“fa”的音高（可以多組同時進行）。這種做法不僅鞏固了音樂知識，還鍛煉了學生的聽辨能力以及反應能力。

2.2.2以“賽”激趣

根據小學生好勝心強、樂于表現、渴望得到教師或者同伴表揚的特點，教師還可以采用比賽的方式來激發學生的興趣。將學生分成小組，表演的形式不限，內容不限，可以是唱歌，也可以是跳舞，還可以是表演，由教師和學生一起參與評定，這些方式都會大大增加學生對于音樂學習的熱情，激發和培養學生的興趣從而達到教學目的。

2.3節奏訓練法

節奏是歌曲的靈魂和骨架，在課堂教學中教師要加強對節奏的重視。教師可以在多方面完成節奏的訓練，在教授節奏的同時還可以伴隨著講一下節拍以及強弱規律，從最基本的四二拍開始，如：

2.3.1運用語言掌握節奏

教師可以通過讓學生走路的方式輕松學節奏，比如四分音符，走一步讓學生讀一個“噠”，那么八分音符學生們只需走一步讀兩個“噠”，這樣的方式學生既學會了音符，又鍛煉了節奏感。

2.3.2借助樂器掌握節奏

教師在教學過程中可以運用打擊樂器與音樂相結合的方法，這樣不僅鍛煉了節奏同時也學會了強弱規律，采用這種方法有利于提高學生注意力，有效培養學生的節奏感。

2.4發揮音樂教學的治療效果

音樂教學在特殊教育中最為突出的功效就是其本身的治療、治愈作用。尤其是那些心理、情感上得不到滿足的特殊學生們，通過音樂的協調與感染可以放松他們內心的緊張與壓迫感，同時音樂本身的律動性也有益于學生對于身體的感知。當然為了更好的發揮音樂教學的治療效果，教師還應當積極落實奧爾夫的音樂理念。奧爾夫音樂教育體系的創始人，奧爾夫提出：“這體系絕不是單純音樂的形式，它是運動、語言與音樂的一體化，兒童在其中不是被動的聽眾，而是音樂創作的積極參與者。它簡單易行，沒有人為的附加物，沒有繁贅的結構，近于生活、自然及兒童的天性。它是兒童的良師益友”。因此，我們可以看到，這個教育體系最大的特點，就是從兒童的本性角度出發，契合他們的認知特點，在孩子感受音樂、創造音樂的過程中，保證他們的自由性。比如說平時教育活動中，教師可以積極的為兒童提供一些簡單的、帶有節奏感的游戲讓兒童參與到其中。或是提供不同形式的樂器，比如說鈴鐺、三角鐵、碗筷、瓶子等。讓兒童主動的去觸摸，創造出自己喜歡的聲音或是節奏。這些帶有創造性的活動或是材料，都可以讓兒童感受到一種自由、寬松的感覺，在游戲中可以更好的釋放自己的自主意識，方便教師之后的干預。再比如說，教師可以適當的在活動中，創造一些對話說唱活動。如“老師我想說”，或是語言接龍的活動“我是一個XX”等，在這種游戲環境中，兒童主觀會想要表達自己的想法，并提升自己的個性意識，此外還可以實現對兒童語言方面的行為規范。

2.5利用智能終端，提升學生音樂素養

如今，手機的使用幾乎涵蓋了各個年齡段，利用手機這種移動設備進行教學可以保證不受時間和空間的限制，學生借助手機中層出不窮的音樂軟件，可以更快速便捷地掌握不同音準和音樂技巧，提高自己的音樂水平。樂理知識是音樂教學中比較枯燥的一部分，這時，手機軟件就派上了用場，學生用手機軟件去學習樂理知識，潛移默化中就會對該知識有了一定的了解和掌握。如，樂理大師這一APP，不僅能夠讓學生學習樂理知識，還能鞏固他們的音樂學習，在學習新知識的基礎上，能更好地對舊知識進行復習鞏固。在課堂教學中，教師還可以借助該軟件里的五線譜基礎理論以及視頻等，對小學生展開更加深人的教學。再如，講授《黃河船夫曲》這一課時，教師可以對這部分內容進行延展，豐富學生學習渠道，引人小組合作模式：有的小組擔任歌唱環節、有的小組“喊號子”等，使得所有學生參與到音樂教學活動中，逐步提升學生音樂感受力，增強學生音樂綜合素養。

結語

總之，在小學音樂教學中，音樂教師應當轉變教學觀念，運用多種教學方式來提高學生的樂理知識。同時，教師要不斷探索和創新教學方法，為學生創設趣味性強、溫馨和愉快的課堂氛圍，讓學生在愉悅的環境中獲得更多的音樂感知，促使其藝術修養與審美能力得到培養。

參考文獻

[1]李敏.小學音樂教學中學生音樂素養的培養策略[J].北方音樂，2019（01）.

[2]譚云波，李飛.新形勢下小學教育專業學生音樂素養培養路徑探究[J].課程教育研究，2018（34）：198-199.

[3]蔣曉蓉.淺談小學音樂教學中音樂素養的培養[C]//國家教師科研專項基金科研成果2019（五）.國家教師科研基金管理辦公室，2019：2.

[4]董海霞.小學生音樂興趣的培養[D].內蒙古師范大學碩士專業論文，2015.

[5]袁芳.節奏訓練在小學音樂教學中的應用研究[D].2016年6月.