高中物理開放性作業設計應重視的幾點問題

張艷

摘 要：在高考壓力之下，物理教師在開展教育教學的過程中，存在一定的急切心理，迫切希望學生可以掌握更加扎實的知識，因此在作業設計的過程中存在著多、難、繁等問題。物理是一門基礎學科，在高中物理教學開展的過程中，教師要重視對作業本身的設計和布局，擺脫“拿來主義”，提升學生作業時效性。本文從高中物理開放性作業設計入手，探索如何通過有效的作業設計，提升學生的物理學習興趣，同時促進學生物理思維迅速發展，有效發揮作業對物理學習的有效診斷和積極推進的作用。

關鍵詞：高中物理;開放性;作業;設計

高中物理作業的安排和設計是教學工作的重要組成部分，特別是對課后作業的布局，是引導學生開展有效的自主學習和知識探究的重要切入點。作業是學生掌握的物理課堂知識和有效學習方法的不可缺少的重要組成部分，它是培養學生學生的物理思維，提升學生問題解決能力的最根本舉措。然而，由于高中階段時間緊張，很多學生、家長以及大多數高中物理教師都不重視對作業的設計，忽視學科知識的發展要求，簡單通過增加物理做題的過程來促進理解。這樣不僅壓低了物理教學的實效，更忽視了問題思維品質的發展，難以提高教學效果和質量。事實上，增加學生的學習負擔，延長學習的時間，容易給學生造成極大的心理反抗。他們不僅不會認真完成每天的功課和作業，甚至不再認真讀書做題，更別說做總結和舉一反三。每個問題的大部分時間，都在進行復制操作，抄襲現象更是普遍。因此，在高中物理教學中，如何安排學生的作業，這是一個很現實的問題值得高中物理教師深入探討。

一、從作業內容入手，開放融合有效設計

對作業的布局和設計是物理教學的一部分，更是一名高中物理教師必須具備的一項基本技能。教師應注意擴大作業在課堂上的滲透，它對學生的學習和發展是很重要的，課程中難以展開的一部分的內容，教師可以在課堂上提出一個構想，課下可以讓學生自己完成。很多知識和各類書籍都是相互相通的，老師要學生有效整合，并結合作業精心設計。通過學生實踐，從而達到學習課本知識，拓寬和延長課外互學空間，改善課堂低效教學的目標。

例如，為了學習“平拋運動后自由落體”這部分課程，教師可以設計這樣的作業：讓學生自主設計實驗過程，探究如何更精確地測量重力加速度。讓學生們結合課外書籍、網絡、自主探究等過程，說一下測量程序和實驗誤差的處理等步驟。這樣一種開放性作業比讓學生解題有意識的多，而且學生在各類資源整理的過程中，可以更好地加強知識理解，還能促進學生的思維創新。讓學生正確理解完整的自由落體，可以提升他們對知識全面的認識和理解。

二、從作業構思入手，注重實踐和探究

部分教師在高中物理作業的布局和設計工作中，片面追求新題、難題，這樣不僅不利于學生基礎知識的掌握，還容易打消學生的學習積極性。物理老師應注重對作業的基礎設計，從而提高學生的基本技能。精選一些難度較低，涵蓋知識點較全面的問題。在每個部分的教學內容完成之后，除了給一些學生系統化的作業安排外，設計一些開放性作業，深化學生對物理學知識的理解，同時也可以提高學生的物理學科設計意識。

例如，“萬有引力”部分的內容學完之后，教師可以給學生安排一份視頻觀看和學科探究工作：結合課堂所學知識，用自己的語言解釋的衛星的發射，加速推進、變換軌道以及回傳地面等工作是如何實現的。通過這個有趣的發散性思維作業，讓學生們真正思考學科理論是如何具體運用到實踐中的，以提高學生的思維能力，讓他們具備用所學知識去解決問題的能力。

三、從作業形式入手，注重趣味和創新

當前學生正處于一個不斷創新的嶄新時代，因此教師在對學生進行作業設計的時候，也要積極向這個方向靠近，體現物理作業設計的時代感，以進一步帶動學生的作業熱情。物理學科本身涵蓋的知識范圍非常廣泛，因此在對作業的謀篇和設計過程中，教師可以從多個角度切入。

高中物理教師在對作業研究和設計過程中，要從三個角度有效切入：一是知識性;二是開放性;三是趣味性。這樣才能真正激活學生的作業期待。有趣的作業會成為學生學完每節課或每個單元后最大的演練場，教師應貼近學生的實際興趣，設計一些有趣的作業。例如，結合所學知識，讓學生自己動手制作一個彈簧秤，并通過對不同質量物品的承重完成彈簧秤的校準、標記等工作，然后完成實驗設計和作品報告。這不僅有利于學生鞏固所學的知識，同時也激發了學生學習物理的積極性。

四、從作業評價入手，注重啟發和引導

高中物理老師可以適當安排部分探究性實驗工作，給學生提供基本的實驗條件或相應的參考材料，由學生體驗動手完成。首先，由學生提出了許多假設條件，再完成一個或多組假設檢驗，不僅培養學生的探索精神，同時也培養了學生的團隊合作的精神。在學生完成實驗過程和梳理實驗獲取信息后，教師引導學生完成有效的結論和解釋。讓他們學生有效的物理解釋和客觀評價，原則上，即使得出的結論是不正確的，但學生實事求是的科學精神，我們必須要尊重。教師在對學生的作業進行評價的過程中，不是簡單給出成績，而是要有效啟發和引導，使學生的物理探究過程可以更加完善。

物理知識與現實生活緊密相連，教師和學生可以設計一些生活相關的作業，把物理知識和實踐經驗結合在一起，既提高了學生解決實際問題的能力，也讓他們適應社會的發展，讓學生更清楚地從生產和物質生活中提煉思維。教師在作業安排和學生作業情況評價時，要避免“一刀切”，從實際出發為不同的學生給出不同意見，照顧學生之間的個體差異，教學設計和評價分層，這項工作是課程改革的重要一步，對學生的未來發展至關重要。只有這樣，才能使學生在不同基礎上有更全面的發展和完善。不僅讓最優秀的學生可以發展，也讓后進生看到了希望，這也是一種成就感。

總之，在課堂上教師要做好教學工作，同時更需要做好作業的設計和研究工作。作業設計上體現學生的主體地位，結合知識重點，選擇出發點。教師要引導學生進入積極的作業“研究”，根據自我的水平的需求和喜好，讓學生選擇。雖然作業難度不同，但均應該留給學生適度成長的空間和時間，讓學生投入到主動作業中，這樣對學生未來的發展有很重要的推動作用。

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