巧用點評 增效課堂

陳永輝

【摘 要】 課堂教學是教師完成知識傳授的一個最基本也是最重要的途徑，課堂教學的效果將直接影響到學生對知識的獲取。現代教育講究師生互動、師生配合，而溝通師生的橋梁便是教師的提問與學生的回答。

【關鍵詞】 課堂教學;學生;教師

成功的課堂，學生思維活躍，積極發言，失敗的課堂則是教師一人提問，下面一片肅靜。造成這種差異的原因，除了問題本身之外，我認為還有一個很重要的因素——教師對學生發言的點評。那么教師在點評中應關注哪些方面呢？

一、用贊賞點燃學生自信的火花

學生在學習的過程中，并不是無動于衷地學習，而是常常抱有各種不同的態度，會有各種復雜的內心體驗。如果順利地完成學習任務，能得到老師的肯定和贊揚，心里就會感到滿意、愉快和歡樂，就會激發進一步學習的興趣;如果學習失敗，得到的總是老師的否定和漠視，心里就會感到痛苦、恐懼和憎惡，久而久之就喪失了學習的熱情。因此在學生發言的時候，無論是否精彩、是否完美，教師都應對其多進行鼓勵、贊賞。

記得有一次我在上一節數學公開課時，一位膽小的女生因為緊張答錯了一個非常簡單的問題，她的臉上滿是驚慌，于是我微笑著說：“事物的認識總是從無知到有知，知道了什么是錯誤的，才會更加明白什么是正確的，謝謝你，你告訴了我們大家這種方法是錯誤的，那你能不能想出正確的方法呢？”小姑娘得到了鼓勵，很快就答出了正確的答案。我又微笑著說：“能從失敗中吸取教訓，成功一定會屬于你！”此時，她的小臉上已經洋溢出成功的喜悅。從此她不再害怕數學了，回到家就主動地完成作業，甚至還能對一道題提出多種解法，最終她成了班上的數學尖子生。

通過這件事，我也從中深受啟發，在平常教學中，我開始嘗試將鼓勵的目光和贊美的話語送給我的學生。當學生回答不夠完整準確時，我經常對他們說：“問題回答雖然不夠完整，但老師為你的積極動腦感到高興，下次努力！”這些學生下一堂課就變得更活躍了;一些平時比較膽小內向的學生偶爾一次發言，我便緊緊抓住這個機會，非常贊賞地說：“今天的你與往常的你完全不同，可以看出你是一個很有潛力的人，努力吧，老師相信你明天會更出色的。”學生有精彩的回答時，我會很開心地說：“這是非常難得的想法，你真行！”學生從這些贊揚中感受到了老師對他們的肯定和關愛，他們在課堂上變得越來越積極，越來越出色了。

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育就是要讓每一個學生都抬起頭來走路！”對于學生來說，自信就是力量，學生有了信心，就會爆發出極大的能量，最終就能后進變先進，失敗變成功。

二、以真誠觸動學生心靈深處的渴望

常常在課堂上聽到很多這樣的評價：“你答得不錯”“你真棒”“非常好”，這些贊美的字眼，但是在現場聽課的我卻很難感受到一種喚醒和鼓舞，為什么呢？我發現了一個看似微不足道的細節：說這些字眼的老師，眼睛并沒有看這些回答問題的孩子，而是看著前方或者是聽課的人，臉上幾乎沒有任何表情，語氣也比較平淡，似乎這些話并不是說給孩子，而是說給評委和聽課的人的。在這種看似鼓勵的背后，我覺得它缺少了一種很重要的東西——教師發自內心深處的真情。中國自古就有“肺腑之言”一說，也就是說，只有發自自己內心深處的飽含真情的言語，方顯其深刻的感染力。

事實上，教師一個鼓勵的眼神，一份期待的目光，一個充滿愛意的微笑，甚或一次親昵的撫摸對學生都是一種真情的傳遞。記得我在上學時，我的老師最愛做的一個動作就是豎大拇指，每當他笑瞇瞇地豎起大拇指時，我們在座的每一個同學都感到無比的親切，因為我們可以感受到他那份濃濃的真情。在平時的教學中，我特別注意自己的表情，每當學生在座位上小聲嘀咕卻又不敢舉手時，我都會投給他一個鼓勵的目光，一個燦爛的微笑，說：“說得不錯，舉起手大聲說好嗎？”學生在這種鼓勵之下，終于舉手發言了，之后我就會拍拍他的肩膀說聲：“好樣的！”這種簡單而樸實的方式，讓班里很多膽小的學生都變得膽大了。當學生有精彩的回答時，我常常會情不自禁地為之鼓掌叫好。這些看起來非常平常的點評，卻因其飽含真情而令人倍受鼓舞。

有一位學者曾經說過：“從血管里流出來的是血，從泉眼里流出來的是水，從充滿愛心的老師的教學里，涌現出來的是一股巨大的感染力！”只有發自內心的真誠，才會真正地觸動學生。

三、諄諄誘導，贈予學生開啟智慧大門的鑰匙

學生對知識的接受不是一蹴而就的，更多的是要經過一些模糊的、不完整的、甚至是錯誤的過程后才能明白所學知識的內涵外延，因此他們的發言除了少數極其精彩之外，大多都是不完整的甚至是錯誤的，這時，教師一定不能以一句簡單的“錯了，應該是……”來輕易否決學生，但我們也不提倡一味地籠統地贊揚，這種沒有目標性的贊揚不能指出學生的不足，學生沒有辦法清楚地認識自己，更談不上改進和發展了。

有一位老教師的點評給我留下過深刻的印象，她在講《有理數的除法》一課中，讓孩子們先完成了幾組對比計算，然后讓全班一起說“除以一個數等于……”，孩子們七嘴八舌地喊自己的發現，老師說“大家歸納得很好，但老師沒有聽清，小馬，重復一下你的結論。”小馬想了想，說：“老師，我剛才說錯了，應該是乘這個數的倒數，不是相反數。”老師問：“怎么發現的？”小馬回答：“我第一次沒有多想就說了自己比較熟悉的相反數，您讓我重復時，我仔細想了一下，相反數是符號不同，絕對值相同，而倒數是符號相同分子、分母顛倒，像上面例子中的-2和就是互為倒數，而并不是相反數。”老師說：“分析得很完整，還能結合實例進行說明，你給有同樣想法的同學做出了很好的示范。”這個點評過程既有對學生的肯定和鼓勵，又巧妙的引導學生發現自己的錯誤并且自行糾正錯誤，在此基礎上，對思路的進一步追問幫助學生理清了兩個概念的根本不同，最后還順便提醒了其他有同樣錯誤的學生。這樣的點評顯然會使全班學生都受益無窮，學有所獲。

人們常用“點石成金”來形容能把平庸的事物變得出色、不凡的魔力，只要我們在教學實踐中大膽嘗試、勇于革新、不斷總結、努力提升，拿出自己最大的真誠，那么我們就能發揮“魔力”，極大地提升課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]許方.從合作教學走向個性課堂——《“走近互聯網”之使用搜索引擎》課堂案例研究[J].教育現代化，2017（46）.