如何激發學習興趣,使小學生愛上語文課

陸媛

摘要：對學生來說，學習興趣至關重要。興趣屬于學生學習中的一個情感因素，也是最活躍、最現實的因素。它要依賴于具體的情境，這就要求教師有駕馭課堂的能力，寓教于樂，使學生學會學習，并且以滿腔的熱情投入到語文學習中。

關鍵詞：學習興趣情感因素自主閱讀寓教于樂

引言

要使學生愛上語文課，語文教師就要根據小學生的心理特點，想方設法地激發他們的學習興趣，這樣才能讓課堂氣氛活躍起來，形成高效的課堂。

對每一個學生來說，學習興趣必不可少，它既是求知者至關重要的學習動機，又是求知的前提。

教師如何才能激發學生的學習興趣呢？以下是我的幾點粗淺認識。

一、巧設導語，激發興趣

常言道：“萬事開頭難。”好的導語可使學生快速融入課堂。教師巧妙地設計課前導語，就會激起他們強烈的求知欲。

1.謎語導入，以生情趣

在小學階段，大部分學生對謎語還是比較感興趣的，教師合理而恰當地用謎語導入，可以充分地調動孩子們的好奇心，把學生的注意力吸引過來，使他們打開思維的大門，專心致志于課堂的學習。例如教學《風箏》這一篇課，我的導入是這樣設計的：“老師知道同學們非常喜歡猜謎語，今天，老師又給你們帶來了新的謎語，大家想試著猜猜嗎？老師倒要看看誰能猜得既準又快。請聽謎面：像鳥不是鳥，像雁沒有毛，喜歡滿天飛，懼怕雨兒澆。”看吧，他們聽謎面時一個個可愛的樣子：有的眼睛直盯著老師;有的邊聽邊思考;有的側耳傾聽，欲言又止。我話音剛落，整個教室里就沸騰起來，同學們你一言我一語，其中有個平時不愛舉手的同學這次也破例了，他把手顫顫巍巍地舉過頭頂，好像在向我示意先找他回答。當我喊到他的名字時，他脫口而出“蜻蜓”二字。我微笑著搖了搖頭。接著，另外幾名學生迫不及待地大聲說：“一定是風箏。”我及時肯定了他們的回答，其余的學生也不由自主地為他們鼓起掌來。我接著就進入正題：這節課，咱們一起學習《風箏》這篇課文，通過閱讀來看一看作者寫了關于風箏的哪些內容。

2.遞進導入，激發興趣

環環相扣式的導入，適合小學生們的心理需求，讓學生的求知欲望得以產生，提高學生們的想象能力，學生的注意力會被教師的導入所吸引。在我上過的展示課中，《北京的春節》這一課的教學給我留下了深刻的印象。我在執教這節課時，從當地的生活習慣入手：同學們，你們知道在咱們淮北地區，人們是怎么過春節的嗎？這些孩子你一言我一語地爭先恐后說了起來：“從臘八人們就開始忙得不亦樂乎了，常聽家長說‘吃了臘八飯，來把年貨辦，臘月二十八各家蒸一兩鍋饅頭和一個又大又圓的‘團圓，大年三十貼春聯，初一早上晚輩向長輩拜年……”孩子們越說越興奮，為了鼓勵孩子們的積極發言，我給孩子們一個很高的評價！我接著對孩子們說：你們想了解北京人是怎么過春節的嗎？他們大聲地說“想”。我馬上給孩子們播放了一段“賀新年”動漫童謠的視頻，當我播放這一視頻時，學生們個個情緒高漲，有的孩子看得入了神，有的甚至跟著童謠的節奏舞動起來。學生欣賞完畢，我便讓他們說說此時此刻的感受。同學們的思維好像頓時被激活了，他們爭先恐后地舉起了一只只小手，紛紛發言。從他們的發言中，我知道了孩子們已經被吸引了，會用心感受了。他們感受到了春節是祥和的、熱鬧的、喜慶的……我趁機導入：今天，老師和同學們一起跟隨作家老舍爺爺走進老北京，去感受那兒的民風民俗吧！這就是今天我們要學習的課文——《北京的春節》。這樣一來，同學們還有哪個不樂意進入文本呢？于是，課堂充滿了活躍的氣氛，同學們進入了積極的閱讀狀態之中。

二、激勵學生自主閱讀，培養讀書興趣

在平時的教學中，如果學生能做到自主閱讀，教師就會感覺自己的課上得輕松、成功。因此，教師要把課堂的部分時間分配給學生，讓他們以自己感興趣的方法去閱讀、去理解。要求他們對感受深刻的部分可以在旁邊做個批注。遇到不懂的地方怎么辦呢？先別著急，可以標個問號，然后我們分組討論交流，教師必要時再給他們答疑解惑。這樣學生不但能夠自由閱讀，而且還能在討論交流中加深對課文內容的理解。同時，教師還要注意及時做好激勵工作，表揚在學習中興致高昂的學生，給他們在光榮榜上加顆星。對于讀得差的學生，教師不能放棄，要讓他們感覺老師也在關注他們，可以給他們一句鼓勁的話，例如：“老師相信你們以后只要熱愛讀書，就一定會學有所獲。”讓學生自己讀書，讓學生自己領悟文意，鍛煉自我閱讀能力，才能使學生真正地喜愛上閱讀。

三、分角色朗讀，做好指導與評價

分角色朗讀，能培養學生的自信心，增強學生的閱讀技能。適時運用這種形式的朗讀，能夠把書面文字轉化為立體的聲音。在閱讀課中，詩歌以及以對話為主的文章比較適合學生分角色朗讀。在執教《中華少年》這篇文章時，我首先讓學生大聲朗讀課文，在學生讀通讀透后，再讓學生們分角色朗讀。一提到分角色朗讀，學生們個個興致勃勃。于是，我先把同學分成八組，每一組共有四人，各組之間比一比，看誰能讀出自豪之情，讀出中華少年的勇敢與樂觀。總之，要讀得有感情，不能用矯揉造作的腔調。我宣布開始閱讀時，同學們馬上進入自己的角色，有的學生讀得雖然不十分有感情，但是已經比平時盡力多了。接著我讓同學們推選出朗讀能力相對較好的同學，讓這些被推選的同學來到講臺前將本文又讀了一遍，他們剛讀完，就贏來了同學們的陣陣掌聲，我不禁為這幾個孩子豎起拇指，夸獎他們是我們班上的朗誦達人。他們的小臉上無不漾起成功的喜悅。

四、表演課本劇，品嘗余味

我通過多年的教學實踐，不斷地總結，如果把學習轉化成游戲的模式，那就會成為學生樂意參與的活動。為了讓學生品嘗故事的余味，教師需要進行合理的指導，安排學生把自己學過的課文以故事的形式表演出來，從游戲活動中學習文本，對我們的閱讀課有著不可估量的作用。

總之，在我們的教學中，應以“趣”貫穿教學始終，把學生帶進知識的殿堂，讓學生在趣味中學，在學后樂，逐漸愛上語文課。

責任編輯：陸晨陽