小學語文高年級課堂教學中的讀寫訓練舉措

許冬梅

摘要：小學高年級語文教學的內容比較多，閱讀與寫作是其中比較重要的教學內容，閱讀教學質量以及寫作教學質量的提升對于教學效果的提升均有顯著的促進作用。閱讀作為語文教學的基礎內容，與寫作教學也有著密切的相關性，將閱讀中所積累的語文知識運用在寫作上，不僅能夠提升學生的語文學習能力，對于學生其他科目的學習也有非常重要的促進作用。

關鍵詞：小學語文高年級課堂教學讀寫訓練

引言

閱讀和寫作教學在小學高年級語文教學中所占的比重較大，二者之間也存在著非常密切的聯系。閱讀教學在小學語文教學中的應用，主要是通過閱讀教學幫助學生提升對各類文章以及問題的理解水平，而寫作教學在實際教學中重點著重的是對學生語言表達能力的訓練，兩種教學內容的提升具有非常顯著的相互促進效果。教師在教學過程中可以將兩種教學內容協調并結合，確保學生對各類知識的掌握，提升學生的思維能力。

一、積累閱讀素材，實現合作教學

在小學語文教學中，閱讀教學以及寫作教學均是非常重要的內容，這兩項教學內容也體現了文字與情感的相關性。在小學高年級教學中，閱讀教學的開展能夠幫助學生積累閱讀素材，對于學生寫作能力的提高也有非常重要的促進作用，有助于學生邏輯思維能力的提升。閱讀教學的開展，促進了教學質量的提升。教師在進行閱讀教學時，應利用合理的教學形式，提高學生的閱讀能力與語言表達能力。首先，教師要讓學生在閱讀課程內容的過程中，摘抄文章中的好詞好句，了解作者的寫作手法，之后將教材中的重點詞匯作為教學重點，引領學生共同賞析，并設計開放性的問題，使學生以小組合作的形式進行探討，拓展學生的邏輯思維。不同學生對于教學所提問題的理解方式有所不同，探討方式開展之后，學生也有了很多的理解思路，有利于加強學生對重點詞匯的理解，促進學生的寫作能力，提高學習效果。例如，在教學《自己的花是讓別人看的》這一課文時，文章言簡意賅，很多內容可以吸引學生的注意力，比如特殊的養花方式以及作者的求學歷程等。教師可以帶領學生閱讀文章的中心句，并針對句子內容設計開放性的問題，使學生帶著問題進行閱讀，腦海中呈現出一些情景，并利用這些情景展開討論，了解其他同學的想法，吸收優秀的想法，提升自身的創造力。不僅如此，教師也可以以文章內容為依據，為學生推薦一些相關的課外書，使學生養成良好的閱讀習慣，以此提升其寫作能力。

二、借助多媒體技術創建閱讀情景，調動學生的寫作動力

隨著教育的不斷改革，多媒體技術在小學語文課堂中有著廣泛的應用，并表現出明顯的教學優勢，在一定程度上滿足了教學需求，提升了教學效果。小學高年級語文教師在教學過程中需要熟練掌握多媒體技術，通過多媒體將閱讀教學和寫作教學進行整合，為學生營造教學情境，提升學生寫作的積極性，以取得讀寫一體化的教學效果。教師也應意識到在進行語文教學的過程中不能過度運用多媒體教學，防止對多媒體教學出現依賴的情況。例如，在教學《西江月·夜行黃沙道中》這一課程內容時，教師可以借助于信息技術創建良好的閱讀情境，使學生通過閱讀詩詞內容，感受到古詩詞中所體現的意境美以及語文知識的魅力。教師讓學生閱讀多媒體圖片內容，進入詩文情境。在良好的學習氛圍下，教師可以在課堂中播放與其相呼應的配樂，引導學生閱讀宋詞，感受到天邊的明月懸掛在樹梢，喜鵲棲息，清涼的晚風，蟬兒鳴叫，周圍的花香，豐收的稻田。在學生閱讀之后，教師引導學生依據閱讀內容展開寫作，以《西江月·夜行黃沙道中》的寫作手法描寫校園的某個角落，這有利于學生更充分地理解文本思想，積累優質的寫作素材，真正地實現學以致用，提高學習效率。

三、在閱讀文本時加入感情色彩，積累寫作技巧

就我國現階段小學高年級教學內容來看，閱讀教學的比重比寫作教學的比重高，教師在教學過程中需要加強對閱讀教學的重視，明確閱讀教學在小學高年級語文教學中的重要性，確保閱讀教學和寫作教學聯合開展。教師在教學過程中需要選擇合適的方式將學生引導到課文的學習之中，幫助學生通過自身的理解，對文章的內容進行表達，促進感情閱讀質量的提升。教師應該使學生更加充分地理解文章內容的感情色彩，并學會在寫作中融入自身的情感，提升寫作內容的生動性。比如，在《桂林山水》的教學過程中，教師可先幫助學生對文章結構進行分析——本文主要結構為“總—分—總”，文章前半部分對于桂林山水的整體景象進行了描述，之后對桂林山水景象的特點進行了進一步的強調，最后引申出了作者對桂林山水的感情。文章對桂林山水特點的描寫非常具體，讀者能夠通過對文字的閱讀感受到桂林山清水秀的景象，產生身臨其境的感覺。另外，教師可以摘抄課文中的經典句子指導學生對句子進行分析。通過對多個排比以及比喻等句子的分析，讓學生理解桂林山水景象描寫的語言技巧，并掌握此類寫作方式，提升寫作能力。

四、完善讀寫訓練管理，提升學生寫作技巧

雖然閱讀教學和寫作教學之間具備相通性與緊密聯系，但教學重點有顯著的差異。閱讀教學的主要目的是積累語文知識，而寫作教學更注重表達。寫作教學以及閱讀教學的聯合開展對于學生閱讀評價能力也有提升的作用。讀后感在小學語文教學中，更注重培養學生的寫作手段與寫作技巧，需要教師通過開展教學活動，提出有針對性的訓練措施，例如，在教學《作文上的紅雙圈》這一課時，課文內容比較容易理解，教師應提出相關問題：“作者的經歷以及作文上的紅雙圈帶給作者的影響是什么？”使學生在閱讀文章時進行思考，組建學習框架，正確認識并掌握教師提出的問題，根據實際教學情況制定相應的教學要求，使學生依據文章內容寫讀后感，進一步提高學生的寫作能力。

結束語

綜上所述，小學語文教學中閱讀與寫作教學的相關性分析探究，能夠為實際教學提供參考。閱讀教學以及寫作教學在小學高年級語文教學中占有非常重要的位置，語文閱讀與寫作教學的有效融合主要體現在讀寫結合，在寫作中滲透閱讀、在閱讀時加入感情色彩以及在閱讀中注意積累素材等方面，通過閱讀與寫作的有效融合，提升學生的閱讀能力與寫作技巧，確保小學語文教學質量的提升。

參考文獻：

[1]王和平.關注語用，架設閱讀與寫作之橋——小學語文閱讀教學中教學有效性的思考[J].新課程（小學），2016（5）.

[2]李莎莎.強化閱讀積累，提升寫作能力——小學語文教學中閱讀與寫作整合的有效性對策[J].考試周刊，2017（32）.

責任編輯：陸晨陽