元認(rèn)知策略在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用

溫雯

摘要：聽(tīng)力是理解信息和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑。掌握良好的英語(yǔ)聽(tīng)力技能不僅有助于提高聽(tīng)力水平，也有利于英語(yǔ)口語(yǔ)、閱讀能力培養(yǎng)。在分析聽(tīng)力理解信息處理模式的基礎(chǔ)上，總結(jié)了高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解存在的問(wèn)題，提出通過(guò)聽(tīng)前計(jì)劃、聽(tīng)中監(jiān)控和聽(tīng)后評(píng)估三個(gè)元認(rèn)知教學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生使用聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力;元認(rèn)知;學(xué)習(xí)策略

聽(tīng)力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和交際中的重要作用不言而喻。然而，由于聽(tīng)力過(guò)程短暫、復(fù)雜且具有內(nèi)隱性，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)研究中，對(duì)聽(tīng)力理解的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及讀、寫(xiě)、譯幾項(xiàng)技能。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣普遍不高，聽(tīng)力更被視為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難掌握的一項(xiàng)。長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)分注重聽(tīng)力結(jié)果，對(duì)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用和自主聽(tīng)力意識(shí)的培養(yǎng)認(rèn)識(shí)不足。聽(tīng)力課堂需要一種針對(duì)性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并能及時(shí)反饋并改進(jìn)的方法。

一、元認(rèn)知與元認(rèn)知策略

元認(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)人對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的了解，以及調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力（Flavell，1979）。元認(rèn)知能力是成功學(xué)習(xí)者所共同擁有的心理特征。

學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下，為監(jiān)控、調(diào)節(jié)以及指導(dǎo)自我學(xué)習(xí)行為而采用的一系列學(xué)習(xí)策略，即為元認(rèn)知策略。OMalley和Chamot將學(xué)習(xí)策略分為三類，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。其中，元認(rèn)知策略對(duì)其他學(xué)習(xí)策略起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和整合的作用。元認(rèn)知策略包括先行組織者、定向注意、功能性計(jì)劃、選擇性計(jì)劃、選擇性注意、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)等。

元認(rèn)知策略可以有效調(diào)控自己的認(rèn)知過(guò)程，并根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，計(jì)劃、安排各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果，及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，及時(shí)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，并不斷修正、調(diào)整自己的認(rèn)知策略。學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力活動(dòng)中所使用的元認(rèn)知策略，即為聽(tīng)力元認(rèn)知策略。在聽(tīng)力理解中，元認(rèn)知策略的本質(zhì)作用就是有意識(shí)地計(jì)劃、安排聽(tīng)力活動(dòng)，并對(duì)聽(tīng)力行為進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)聽(tīng)力理解的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。

二、元認(rèn)知策略與聽(tīng)力理解的關(guān)系

近代研究指出，聽(tīng)力理解是一個(gè)意義解碼并重建的積極過(guò)程。在這個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，聽(tīng)者結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，在各種策略方法的幫助下，不斷對(duì)輸入的信息進(jìn)行分析、調(diào)整和修正，并最終獲得對(duì)所聽(tīng)材料的理解。傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)分注重聽(tīng)力的結(jié)果，上課通過(guò)“反復(fù)聽(tīng)一對(duì)答案”的方式，要求學(xué)生給出正確的答案，完成聽(tīng)力任務(wù)。在這種“測(cè)試”中，學(xué)生始終扮演著被動(dòng)的角色。聽(tīng)力練習(xí)題的完成程度也不能與學(xué)生的聽(tīng)力水平劃等號(hào)。這種以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，在很大程度上忽視了學(xué)習(xí)者認(rèn)知的積極性和自主性。教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)策略，自主地運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法，從而更充分地去理解、接近正確答案，保證聽(tīng)力任務(wù)的順利完成。

70年代以來(lái)，隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，國(guó)外學(xué)者對(duì)于聽(tīng)力理解的研究進(jìn)入一個(gè)全面開(kāi)展的階段，學(xué)習(xí)策略對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極作用也被逐一證實(shí)。OMalley、Chamot、Van-dergrift等學(xué)者開(kāi)始將元認(rèn)知的概念推廣到學(xué)習(xí)策略和聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，并積極開(kāi)展元認(rèn)知策略與聽(tīng)力學(xué)習(xí)的相關(guān)研究。這些研究共同表明，元認(rèn)知能力對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有積極的促進(jìn)作用。成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者擁有更多的元認(rèn)知知識(shí)，也更善于整合、運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)而言，元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠幫助學(xué)習(xí)者采取有效策略來(lái)計(jì)劃、監(jiān)控聽(tīng)力理解的過(guò)程，及時(shí)調(diào)整策略處理聽(tīng)力中出現(xiàn)的問(wèn)題，并在聽(tīng)力任務(wù)結(jié)束后對(duì)整個(gè)聽(tīng)力過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。這些學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和應(yīng)用，對(duì)于學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解能力的提高具有十分重要的作用。

作為一種較高層次的認(rèn)知活動(dòng)，元認(rèn)知知識(shí)和策略不直接涉及聽(tīng)力活動(dòng)，只對(duì)聽(tīng)力理解過(guò)程中的各種認(rèn)知活動(dòng)作出組織和安排。元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)習(xí)者更好地了解、監(jiān)掌控聽(tīng)力的過(guò)程，幫助他們激活注意、維持注意、調(diào)整情緒，從而感知、理解、存儲(chǔ)和應(yīng)用聽(tīng)到的信息，并選擇合適的策略來(lái)處理聽(tīng)力過(guò)程中遇到的問(wèn)題。因此，提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，培養(yǎng)元認(rèn)知策略應(yīng)用能力，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的計(jì)劃、監(jiān)控和反思，十分有助于提高其聽(tīng)力理解水平和能力。

三、影響聽(tīng)力理解的因素

在聽(tīng)力理解的過(guò)程中，語(yǔ)言知識(shí)和非語(yǔ)言知識(shí)起著關(guān)鍵作用。語(yǔ)言知識(shí)包括音系知識(shí)、詞匯知識(shí)、句法知識(shí)、語(yǔ)義知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)等;非語(yǔ)言知識(shí)包括對(duì)所談話題的熟悉程度、對(duì)語(yǔ)境的把握程度等。聽(tīng)力理解就是在各種知識(shí)的相互配合下，對(duì)所聽(tīng)材料進(jìn)行分析、理解并不斷修正的過(guò)程。

多項(xiàng)研究表明，熟練的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更多地借助于非語(yǔ)言知識(shí)，如話題熟悉度、語(yǔ)境的把握等文化背景知識(shí)來(lái)促進(jìn)理解。他們可以將輸入信息與頭腦中已有知識(shí)（即圖式）充分結(jié)合，并在理解的過(guò)程中不斷對(duì)所昕的材料進(jìn)行分析和修正。他們擁有更多的元認(rèn)知知識(shí)，也更善于綜合利用各種認(rèn)知策略來(lái)處理聽(tīng)到的信息。而入門級(jí)的學(xué)習(xí)者則更多地依賴語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)音、詞匯等知識(shí)來(lái)處理聽(tīng)到的信息。在聽(tīng)的過(guò)程中，他們不斷捕捉、識(shí)別語(yǔ)音信息中的詞匯，通過(guò)逐漸合并較小的意義單位，來(lái)獲得對(duì)聽(tīng)力材料的最終理解。

高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，大部分學(xué)生尚未未形成一套成熟的“語(yǔ)音一意義”自動(dòng)轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。在聽(tīng)力練習(xí)的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生容易因無(wú)法辨別音節(jié)或單詞而影響整個(gè)句子的理解。對(duì)于這些初級(jí)水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，聽(tīng)力障礙往往發(fā)生在聽(tīng)力理解的兩個(gè)最初階段，即感知和切分兩個(gè)階段。這就是說(shuō)，多數(shù)學(xué)生不能將輸入聲音信息有效地識(shí)別、儲(chǔ)存在短時(shí)記憶，并及時(shí)根據(jù)心理表征在大腦中建構(gòu)意義。因此，高職學(xué)生在聽(tīng)力學(xué)習(xí)上遇到的最主要問(wèn)題，是單詞識(shí)別和注意力分配。

然而，作為信息輸入的單詞并不是孤立出現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)前計(jì)劃和準(zhǔn)備活動(dòng)來(lái)對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容做出有效的預(yù)測(cè)，同時(shí)積極調(diào)動(dòng)自己的非語(yǔ)言知識(shí)來(lái)促進(jìn)理解。另外，元認(rèn)知策略訓(xùn)練也可以幫助學(xué)習(xí)者有意識(shí)地監(jiān)控自己的聽(tīng)力活動(dòng)，從而有效維持注意力，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并采取補(bǔ)償措施來(lái)保證聽(tīng)力任務(wù)的順利完成。

四、聽(tīng)力元認(rèn)知策略訓(xùn)練

高職學(xué)生很少受到學(xué)習(xí)策略方面的培訓(xùn)，他們使用聽(tīng)力策略的意識(shí)也很低。在遇到聽(tīng)力理解障礙時(shí)，多數(shù)學(xué)生不能在維持注意力的同時(shí)，有效調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)信息，并使用補(bǔ)償措施來(lái)促進(jìn)理解。精心設(shè)計(jì)的元認(rèn)知教學(xué)步驟，可以幫助這些初級(jí)水平學(xué)習(xí)者確立目標(biāo)，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控聽(tīng)力活動(dòng)，反饋聽(tīng)力效果。因此，指導(dǎo)學(xué)生將元認(rèn)知策略應(yīng)用于英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力十分有幫助。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者先后在元認(rèn)知和聽(tīng)力學(xué)習(xí)領(lǐng)域做了大量實(shí)證研究。Vandergrift（2006）設(shè)計(jì)了一套簡(jiǎn)練可行的聽(tīng)力元認(rèn)知意識(shí)問(wèn)卷，并和Goh（2012）在此基礎(chǔ)上提出了元認(rèn)知策略教學(xué)步驟。本文在這些研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出了適用高職聽(tīng)力教學(xué)元認(rèn)知策略的培訓(xùn)模型，通過(guò)在聽(tīng)力理解過(guò)程中進(jìn)行聽(tīng)前計(jì)劃、聽(tīng)中監(jiān)控和聽(tīng)后評(píng)估來(lái)喚起學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生策略整合應(yīng)用能力，以提高其聽(tīng)力理解水平。

教學(xué)設(shè)計(jì)以元認(rèn)知策略的三個(gè)認(rèn)知階段為基礎(chǔ)，將元認(rèn)知策略各項(xiàng)子策略的應(yīng)用納入到昕前、聽(tīng)中、聽(tīng)后三個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)步驟，來(lái)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的元認(rèn)知知識(shí)和自主使用聽(tīng)力策略的意識(shí)。

（一）計(jì)劃階段

幫助學(xué)生做好聽(tīng)前計(jì)劃和預(yù)測(cè)。幫助學(xué)生熟悉聽(tīng)力材料的主題和背景，做好相關(guān)詞匯和語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)備，并根據(jù)題目中所給出信息，對(duì)即將出現(xiàn)的聽(tīng)力內(nèi)容做出預(yù)測(cè)。調(diào)整好情緒，集中精神準(zhǔn)備完成聽(tīng)力任務(wù)。

（二）監(jiān)控階段

排除不必要的干擾，要求學(xué)生有意識(shí)地把注意力集中到理解文章大意上，記下聽(tīng)力材料中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞匯。在第一遍聽(tīng)力材料播放完畢后，要求學(xué)生對(duì)聽(tīng)到的信息做出初步的預(yù)測(cè)和核查。此外，還應(yīng)記下其他有助于促進(jìn)理解的線索。

分小組討論目前已經(jīng)理解到的信息。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生就產(chǎn)生的分歧展開(kāi)討論，如聽(tīng)力信息內(nèi)容的邏輯性，可以采取哪些策略來(lái)促進(jìn)助理解等。討論活動(dòng)可以小組進(jìn)行，也可以在班內(nèi)自由開(kāi)展。

再聽(tīng)一遍聽(tīng)力材料，要求學(xué)生判斷出對(duì)完成聽(tīng)力任務(wù)有價(jià)值的信息，有目的地針對(duì)聽(tīng)力材料中暫時(shí)無(wú)法理解的部分，利用關(guān)鍵詞匯去更好地預(yù)測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容。對(duì)于影響理解的語(yǔ)音和單詞，嘗試結(jié)合自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)促進(jìn)理解。集中注意力，排除干擾信息，并及時(shí)調(diào)整策略來(lái)處理聽(tīng)力過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

再一次展開(kāi)討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正理解錯(cuò)誤。鼓勵(lì)學(xué)生分享完成聽(tīng)力任務(wù)采用的聽(tīng)力策略。

做最后一次聽(tīng)力練習(xí)，要求學(xué)生將注意力放在遺漏的重點(diǎn)信息上。根據(jù)聽(tīng)力材料難易，有選擇地放棄難度較大的內(nèi)容。再次核對(duì)、修正已經(jīng)理解的內(nèi)容。

（三）評(píng)估階段

組織學(xué)生回顧整個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)過(guò)程，檢驗(yàn)聽(tīng)力效果，對(duì)照聽(tīng)前計(jì)劃，看是否完成聽(tīng)力目標(biāo)。分析聽(tīng)力過(guò)程中的弱項(xiàng)，討論都采用了哪些聽(tīng)力策略來(lái)理解聽(tīng)到的信息，以及遇到聽(tīng)力障礙時(shí)所采取的補(bǔ)救措施。復(fù)讀聽(tīng)力資料，分析聽(tīng)力過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，分享心得，并制定未來(lái)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

元認(rèn)知策略的應(yīng)用具有內(nèi)隱性和意識(shí)性，學(xué)生需要接受系統(tǒng)培訓(xùn)才能在聽(tīng)力理解的短暫過(guò)程中，自主地整合利用各種聽(tīng)力策略。因此，在培訓(xùn)的開(kāi)始階段，教師的指導(dǎo)必不可少。但隨著學(xué)生元認(rèn)知意識(shí)的提高以及聽(tīng)力策略應(yīng)用熟練程度的提升，教師的指導(dǎo)應(yīng)逐漸減少，直至學(xué)生成為自主、自動(dòng)的策略運(yùn)用者。最后，元認(rèn)知教學(xué)還需要通過(guò)課堂觀察和課后訪談及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)，讓英語(yǔ)聽(tīng)力課堂能夠以更加合理的方向進(jìn)行，真正幫助學(xué)生提高聽(tīng)力理解能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。

總結(jié)

將元認(rèn)知策略運(yùn)用于英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)，不僅能提升學(xué)生整合應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的能力，提高聽(tīng)力理解水平，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自律學(xué)習(xí)習(xí)慣。在智慧學(xué)習(xí)時(shí)代背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不應(yīng)停留在獲取知識(shí)層面，而是通過(guò)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，逐步形成自己獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)觀。教師除了要促進(jìn)科學(xué)技術(shù)與教育的深度融合外，更要貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)實(shí)踐，從心理層面幫助學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、思維創(chuàng)新能力和獨(dú)立解決問(wèn)題能力。通過(guò)元認(rèn)知能力培養(yǎng)，在提高學(xué)生聽(tīng)力理解能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心。最后，元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。