生活教育背景下幼兒數(shù)學(xué)教育策略探究

陳靜

摘 要：陶行知先生是我國(guó)的教育大家，尤其是在幼兒教育方面有著自己獨(dú)到的見解。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的相繼推出，活動(dòng)生活化在幼兒數(shù)學(xué)教育的實(shí)施方法中占有重要地位。幼兒教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用陶行知的教育理論開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，激發(fā)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的感知興趣，培養(yǎng)孩子的思維能力。就活動(dòng)生活化在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的實(shí)施進(jìn)行了分析與闡述。

關(guān)鍵詞：活動(dòng)生活化;生活教育;幼兒;數(shù)學(xué)教育;策略

一、幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)生活化的內(nèi)涵

陶行知先生強(qiáng)調(diào)生活即學(xué)校，一切知識(shí)來源于生活中的方方面面。從生活中來，再回到生活中去，是幼兒數(shù)學(xué)教育活動(dòng)生活化內(nèi)涵的簡(jiǎn)要概括。“從生活中來”是指幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)來源于生活。通過生活化的數(shù)學(xué)分析，幼兒不僅能夠?qū)?shù)學(xué)問題展現(xiàn)出更多的興趣，也能夠?qū)?shù)學(xué)情境、數(shù)學(xué)問題進(jìn)行更加全面的理解。“回到生活中去”是指幼兒教師在教育過程中要引導(dǎo)幼兒將學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維去解決生活中的各種問題。

二、活動(dòng)生活化在幼兒園數(shù)學(xué)教育中實(shí)施的整體步驟

（一）樹立數(shù)學(xué)教育活動(dòng)生活化的目標(biāo)理念

在幼兒園中實(shí)現(xiàn)活動(dòng)生活化的數(shù)學(xué)教育形式，首先需要做的就是樹立數(shù)學(xué)教育活動(dòng)生活化的目標(biāo)理念，從思想上提升數(shù)學(xué)教育活動(dòng)生活化的意識(shí)。該種目標(biāo)理念可以具體理解為：注重在生活以及游戲等真實(shí)的情境中進(jìn)行數(shù)學(xué)教育;培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的探究欲望與學(xué)習(xí)興趣;指引幼兒在面對(duì)生活中的實(shí)際問題時(shí)能夠用數(shù)學(xué)思維進(jìn)行思考，并在此基礎(chǔ)上解決問題;在生活中使幼兒了解數(shù)學(xué)存在的價(jià)值。總體而言，數(shù)學(xué)教育活動(dòng)生活化的目標(biāo)理念是教師進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的一個(gè)大的方向和助推力。

（二）把活動(dòng)生活化的目標(biāo)理念應(yīng)用于實(shí)際教育活動(dòng)中

由上文可知，想要在幼兒園數(shù)學(xué)教育中采用活動(dòng)生活化的方式，首先需要做的就是樹立數(shù)學(xué)教育活動(dòng)生活化的目標(biāo)理念，為數(shù)學(xué)教師的實(shí)際教育提供一個(gè)具體的實(shí)施方向，在實(shí)際的教育教學(xué)工作中，將該項(xiàng)目標(biāo)理念落到實(shí)處，針對(duì)目標(biāo)理念中提出的各項(xiàng)要求，教師需要進(jìn)行全面的推進(jìn)與落實(shí)，切實(shí)保障幼兒能夠在活動(dòng)生活化的數(shù)學(xué)教育模式下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師需要將生活作為數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的靈感來源，從生活中獲取數(shù)學(xué)教學(xué)的背景與資料。例如，在進(jìn)行“認(rèn)識(shí)橢圓形”的中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可以在原有教給幼兒認(rèn)識(shí)橢圓形相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的橢圓形或者是類似橢圓形的物體，使幼兒能夠在生活中發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。

三、活動(dòng)生活化在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的實(shí)施策略

（一）幼兒教師教育語(yǔ)言的生活化，便于幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的理解

相同的意思往往會(huì)有多樣的表達(dá)方式，在幼兒數(shù)學(xué)教育過程中，幼兒教師需要充分地考慮到孩子的內(nèi)心訴求，盡可能在教學(xué)活動(dòng)中采用生活化、游戲化的語(yǔ)言，在貼近幼兒內(nèi)心的基礎(chǔ)上，使幼兒能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更易理解與接受。例如在“1到10的認(rèn)識(shí)”教學(xué)過程中，教師可以將阿拉伯?dāng)?shù)字的形狀與幼兒日常生活可見的事物相聯(lián)系，利用聯(lián)想式的記憶模式，加快幼兒對(duì)數(shù)字的記憶與了解。

（二）幼兒教師巧用生活化教學(xué)材料，便于幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的感知

在幼兒數(shù)學(xué)教育的過程中，幼兒教師需要巧妙利用生活化的教學(xué)材料，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)以及教學(xué)活動(dòng)要求，選取適合的教學(xué)材料進(jìn)行教學(xué)，從而增強(qiáng)幼兒對(duì)抽象化數(shù)學(xué)問題、數(shù)學(xué)知識(shí)的感知。例如，在“認(rèn)識(shí)圖形”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以收集大量的樹葉、食物、紙盒、水瓶等具有多種形狀的實(shí)物材料，在保證物品的安全性、衛(wèi)生性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖形形狀的平面感知與立體體會(huì)。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化的活動(dòng)情境，促進(jìn)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的理解

環(huán)境對(duì)幼兒教育是非常重要的，外部環(huán)境能夠激發(fā)孩子數(shù)學(xué)感知的欲望，從而培養(yǎng)孩子對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，為日后教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)“數(shù)學(xué)加減法運(yùn)算”的過程中，幼兒教師可以創(chuàng)設(shè)“玩具超市”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)情境，對(duì)每一件“玩具”商品明碼標(biāo)價(jià)，給每一位幼兒購(gòu)置資金，每一個(gè)孩子可以根據(jù)自己手中的資金購(gòu)買“玩具”商品，在此過程中，孩子需要自行進(jìn)行價(jià)格的加減，其數(shù)學(xué)運(yùn)算能力也能夠在潛移默化中不斷得以提升。

（四）對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行生活化的解讀，促進(jìn)幼兒學(xué)以致用

在數(shù)學(xué)教育教學(xué)中，幼兒教師需要對(duì)教學(xué)過程中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行生活化的解讀，使孩子了解到學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)能夠運(yùn)用到怎樣的實(shí)際情況中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如，在圖形學(xué)習(xí)過程中，教師可以布置一定的生活作業(yè)，要求學(xué)生在家中向父母指出一副撲克牌中所擁有的各種圖像的形狀，并在隨后的課堂中進(jìn)行該問題的展示。在該種方式下，孩子能夠更好地發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)是怎樣來自生活中，并如何應(yīng)用到生活中，學(xué)以致用的能力也就能夠進(jìn)一步增強(qiáng)。

綜上所述，幼兒數(shù)學(xué)教育一直都是幼兒教育工作中的重要組成部分，良好的幼兒數(shù)學(xué)教育離不開生活化的環(huán)境和操作，為促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，采取活動(dòng)生活化的教育模式已經(jīng)成為目前數(shù)學(xué)教育的重要方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅納新.論幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的實(shí)施策略[J].課程教育研究，2016（2）：141.

[2]張慧.生活化數(shù)學(xué)：探究幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的新思路與方法[J].文理導(dǎo)航（中旬），2013（Z2）：116-117.

[3]李相玲.對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化的探索[J].都市家教（上半月），2015（8）：220.

編輯 趙飛飛