基于游戲“興趣點” 助推幼兒“探究點”

張彬

摘 要：在提倡“支持幼兒自主科學探究學習”的今天，各類自主性游戲因蘊含了無數探究學習契機，已成為萌發幼兒科學探究意識和能力的絕佳平臺。“指南”中指出：幼兒科學學習的核心是激發探究欲望，培養探究能力。幼兒是在對周圍事物好奇和探究過程中去習得生活經驗，在感知、操作具體事物上獲得直接經驗的。以區域游戲“蔬果超市”為載體，以幼兒在超市中對傳送帶的見聞為興趣點，生成制作“傳送帶Ⅰ、Ⅱ期”的項目活動，讓幼兒在活動中獲得直接經驗，萌發對科學的探究興趣。

關鍵詞：興趣點;問題;探索

一、活動背景

“傳送帶Ⅰ、Ⅱ期”活動是在我園實施STEM項目課程的又一次嘗試，該活動以“蔬果超市”為背景，由超市購物時“如何才能更快、更多地進行大宗購物”的問題引發而產生的。教師帶領幼兒圍繞這一問題進行了一系列的探索實踐。在活動中，幼兒綜合運用了科學、技術、工程和數學多領域、多學科的知識經驗解決了制作、實踐中出現的問題，充分激發幼兒的好奇心、探索欲，培養每個幼兒成為學習的主動者和問題的解決者。

二、活動過程與分析

階段一：提出需求

活動實錄：區域游戲開始了，小餐廳的服務員們背著小竹簍到超市去購買蔬菜。可是今天人真多，排了好長時間的隊才把瓜果買回去，客人都有點等不及了。

“收銀臺太小了，要是有傳送帶就很快了。”

“我們可以做一個吧！”沒想到這個建議，很快得到大家的贊同。

在這個談話活動中，由孩子提出的“制作傳送帶”基于幼兒游戲需求，引起了幼兒的極大關注，也使幼兒產生了“如何制作傳送帶”的問題，這個問題立足幼兒本身，是幼兒自發、自主的一種探究需要，教師應支持幼兒開展此活動。

階段二：萌發計劃

可是，傳送帶是什么樣的？它的整體結構是什么樣的？如何來制作這樣一個傳送帶呢？帶著這樣的問題我們邀請家長和幼兒提前參觀傳送帶和整理資料，讓幼兒收集生活經驗，鋪墊知識。

“傳送帶有一個長長的帶子，是可以自動傳貨物的。”之舒說道。

“帶子上有一個大大的臺子把帶子托起來。”彬彬邊說邊用手進行比劃。

……

孩子們各抒己見，把自己的所看所想用自己的方式表達了出來。

階段三：設計傳送帶（Ⅰ期）

在設計前，教師先從多角度展示傳送帶圖片資料，豐富幼兒的傳送帶經驗，并引導幼兒將自己想象的傳送帶用設計稿的方式繪制出來。幼兒在設計的過程中，小聲討論、交流，并按照自己的想法將圖稿繪出來。

可是，我們要用什么材料？需要哪些工具？針對這幾個問題，教師再次引導幼兒進行討論。

“可以用布，長長的那種。”宣榮說道。

“可是布很容易壞，一拉就斷了……”之舒說。最后，從環保的角度來看，紙板可以廢舊利用。

“那傳送帶的臺子用什么來替代呢？”

“用桌子吧！”眼尖的飛飛看到了教室中空著的分餐桌叫道。就這樣，傳送帶的基本結構出來了。

階段四：開始嘗試制作

中班的孩子對工具刀的使用還不是很嫻熟，力度不夠，紙板切割不下來，力度過猛容易劃傷手指，這就需要教師的輔助。量尺寸、切割紙板、粘貼膠帶……一步步接近我們的圖稿。

階段五：驗證成果、發現問題

在游戲推進的過程中，我們始終抓住幼兒的興趣點，通過直接感知、實踐操作、親身體驗，循序漸進地為幼兒提供了支持。可是，幼兒在傳送帶投入后又發現了問題：履帶直接放在桌上拉動，摩擦力較大，手動使用起來很困難，如何讓傳送帶省時、省力成為幼兒再次探索的重點，由此，我們的傳送帶Ⅱ期開始啟動。

階段六：再次設計——傳送帶Ⅱ期啟動

1.指出問題所在。孩子們通過對傳送帶的觀察和使用，指出了現在傳送帶的問題。有的孩子認為傳送帶太短了，有的孩子認為傳送帶不結實，有的孩子認為傳送帶太硬了……

2.再次觀察傳送帶。孩子們發現，不僅是因為傳送帶的問題，還有一個關鍵問題是我們的傳送帶缺少滾軸，因此在滑動時會有很大的阻礙。

3.改進傳送帶設計。既然傳送帶出了問題，孩子們就進行新一輪的傳送帶設計，在這一次的設計過程中，孩子們注重了滾軸的加入。

4.材料大猜想。設計完成后，孩子們開始對制作材料進行了大猜想，從形狀、功能、質量上都進行了思維的拓展。

5.動手改進傳送帶。

（1）制作滾輪。首先，孩子們研究滾輪的擺放方式，丈量需要的瓶子個數。接下來，分小組嘗試將兩個瓶子連起來，固定在一起形成滾輪。滾輪制作好后，孩子們立刻將它安裝到了桌子上。

（2）優化傳送帶。滾輪制作好了，傳送帶也要進行整改。首先是修剪傳送帶，將傳送帶的邊緣進行修剪，剪裁出適宜的寬度，然后將傳送帶進行加固，最后測量，選擇合適的長度，并進行固定和嘗試使用。

（3）投放到超市正式使用。

階段七：成果展示

當幼兒將制作好的傳送帶投放到超市的時候，一個個都歡呼雀躍：“我們的傳送帶終于制作好了！”傳送帶的制作不僅是幼兒自信的體現，他們成功的自豪感也油然而生。

三、小結與反思

幼兒在Ⅰ期傳送帶制作的過程中遇到問題，不斷探索，并在Ⅱ期改進中基本得以解決。在自主游戲中，幼兒的興趣是多元的，“玩點”和“探究點”有很多，教師要善于做幼兒的支持者，給予幼兒更多的探索和實踐機會。共同討論、共同制作的過程，不僅激發了幼兒參與活動的積極性，讓幼兒發現問題、提出問題并解決問題，也促進了幼兒綜合能力的發展。讓幼兒成為“探究學習者”是我們不斷努力的方向！

編輯 常超波