數學活動與小學數學教學的有效結合

江蘇省南通市虹橋第二小學校 趙麗麗

由于小學階段的學生注意力和思維能力相對較低，教師需要利用充滿樂趣且多樣化的數學活動來輔助教學工作，培養學生的思維能力，強化學生的應用能力。同時，利用數學活動可以有效強化教學效果，幫助學生認識數學學習的魅力，激發其對數學學習的熱情。本文以數學活動鍛煉學生思維能力為切入點，簡單論述了小學數學教學工作中如何通過數學活動優化教學效果并激發學生學習興趣，幫助學生鍛煉知識內容的應用能力。

一、利用數學活動，培養思維能力

我認為活動應用于數學教學工作中，可以引導學生對教材知識內容進行深度思考，通過數學活動可以幫助學生快速抓住知識內容重點。相反，若教師的教學工作沒有明確的目的，就會導致數學教學工作事倍功半。考慮到小學階段的學生思維能力和集中力相對較差，教師若利用數學活動輔助教學工作，就可以對數學課堂教學方向進行把控，在吸引學生的注意力的同時幫助學生高效掌握教材知識內容并加以利用。為此，我認為教師需要對教學內容進行深度研究，確定明確教學目標，并以教學目標為根本設計數學活動。

例如，在教學蘇教版“長方體和正方體”時，我為學生準備了這樣一道思考題：有一個禮盒需要用綢帶進行捆扎包裝，包裝中為了打結需要預留10厘米的綢帶，請問完成包裝一共需要多少厘米的綢帶？提出問題后我拿出了我課前包裝好的禮盒作為示范（見圖一），并引導學生思考如何應用所學知識解決這道問題。在我的引導下，學生通過思考發現題目雖然沒有直接提出計算棱長和，不過觀察包裝的禮盒可以發現綢帶和棱是相互平行的，故解題前首先需要確認每部分綢帶和禮盒的那條棱是否平行，若綢帶和棱全部平行，計算棱長和加上預留用于打結的綢帶的長度即為包裝禮盒需要的綢帶。過程如下：前面和后面的彩帶長度=高的長度；左面和右面的彩帶長度=高的長度；上面和下面的彩帶長度=長的長度。需要綢帶的長度=高×4+長×2+寬×2+打結部分長度。20×4+30×2+10=150cm。學生在本次數學活動中靈活應用了長方體棱長和=下面周長×2+高×4的知識點，強化了自身的解題能力和思維能力。

二、利用數學活動，強化應用能力

借助數學活動可以讓學生在一個相對較為輕松愉快且豐富多彩的課堂中學習、理解教材中的知識內容，并將相關的知識內容靈活運用于解題或處理生活中的數學問題中，讓知識內容具有實際價值。因此在數學教學工作中，教師應該引導學生主動應用數學知識內容解決問題。我通常借助創設活動情境的方法為學生創造應用數學知識內容解決問題的機會，引導學生自主思考并學會利用數學思維去思考、判斷。數學活動要強調學生對知識內容應用的能力的培養，幫助學生在數學課堂上思考如何利用所學知識解決生活問題，在探索中完成數學知識的學習和掌握，強化學生知識的應用能力和激發學生對數學學習的興趣。

例如，在教學蘇教版“認識人民幣”時，我選擇利用情景模擬的形式開展數學活動。我在課前將學生劃分為多個學習小組，要求學生對自己的鉛筆、文具盒、書本、尺子進行定價，并讓學生和同桌進行模擬交易，買賣對方的文具。學生在這個過程中對人民幣的價值和意義有了初步的認識。為了強化學生的認識，我組織學生根據日常生活場景和單元所學知識內容，對超市柜臺結賬和菜市場買菜等較為常見的生活場景進行模擬扮演，引導學生模擬交易，幫助學生在情景模擬中深化對人民幣的計算單位的概念理解和掌握。同時，學生在計算支付金額和應找金額的過程中強化了自身的計算能力。教師利用數學活動不僅可以幫助學生強化知識內容的應用能力，還能為學生學習營造良好的學習環境，提高學生學習效率。

三、利用數學活動，增強教學效果

數學活動作為一種輔助數學教學工作的輔助手段，很多教師過分強調其“活動”的特點，使其無法有效地強化數學教學工作。我認為優質的數學活動，需要教師抓住問題的本質，以教材知識內容為重點幫助學生通過數學活動發現數學知識之間的邏輯性，進而掌握教材知識內容的規律和方法，從更高的角度搭建數學知識體系，強化數學能力。

以蘇教版“分數的初步認識”的教學為例，我設計了“分棒棒糖”的教學活動：我首先把12根棒棒糖平均分為兩組，并向學生提問，如果我取走其中一組，應該如何用分數來表示我取走的部分？在這個過程中單位“1”代表什么？我通過提問的方式引出了分數的概念，并繼續追問如果我將棒棒糖平均分為三組，并取走一組，又如何用分數表示？我又通過提問的方式逐步引導學生對知識內容進行了深度思考。在確認學生完成思考后，我帶領學生對“分棒棒糖”的數學活動中所取得的數據進行對比分析。在數學活動中，我引導學生通過對棒棒糖的“分組”和“取走”等操作進行思考，幫助學生對分數中單位“1”的構成和分數的意義進行理解，讓學生快速抓住知識內容核心，完成了一次高效的教學工作。

四、利用數學活動，激發學習興趣

教師需要綜合考慮數學教學計劃和課程安排情況，合理科學地設計數學活動，讓數學活動和小學數學教學達到相輔相成的效果。將數學活動和小學數學教學有機結合，可以有效激發學生學習熱情，塑造其良好的學習態度，進而達到學生養成自主學習、思考習慣的目的。

例如，在教學蘇教版“統計”一課時，為了幫助學生學生體驗數據的收集、整理、描述和分析的過程，了解統計的意義，會用簡單的方法收集和整理數據，我設計了“今天我來做主”的數學活動。我根據學生的日常生活預設情境，要求學生通過調查簡單地估算家庭一周的開銷，并從家長的角度思考如何調整支出項目來減少不必要的開銷，科學合理地調整開銷數目。完成基礎知識內容教學后，學生在家中開始收集相關數據資料，制作數據表格，這個過程中學生制表能力得到了充分的鍛煉；完成調查工作后，學生第二天在課堂上完成小組交流，并選擇一名小組成員講解一周開銷情況，并簡要分析表格中的數據和數據收集的方式和數據處理分析的技巧，這個過程重點在于幫助學生掌握知識應用技巧并理解統計在日常生活的應用方式。完成匯報總結后，我讓學生根據自己收集的數據資料繪制折線統計圖，繪制完成后進行展示，完成知識內容交流。為了鍛煉學生據統計圖表回答簡單的問題并發現問題、提出問題的能力，我要求學生根據自己繪制的統計圖預推算當月家庭的總開銷情況，并思考是否可以通過調整消費模式優化家庭開銷項目（具體提問：如果覺得不合理，你有什么好的建議呢？）。學生紛紛給出自己的意見和想法。在本次數學活動中，學生從一個新奇的視角體驗了家庭生活，并在體驗過程中深化了“統計”相關知識內容的掌握程度和其在現實生活中的應用方法，對數學知識有了更加全面客觀的認識，極大地提高了數學學習興趣。

總之，數學活動從生活出來,讓學生的數學學習變得鮮活有生命，讓學生不只是感知數學而是觸碰數學，其在小學數學教學中的有效應用，值得我們進一步探討。