語文課堂上的趣味習字教學

陳利梅

一、識字寫字教學要求與現狀考察

（一）統編小學語文教材關于識字寫字的要求

統編教材注重對學生進行語文素養的滲透，促進學生識字寫字能力的提升，采用“識字加油站”的形式歸類識字，體現漢字音、形、義三者之間的聯系，讓學生認識3500 個左右常用漢字，感受漢字學習的樂趣；設立“書寫提示”欄目，從習慣、技能到審美，對寫字要求具體明確，培養學生獨立寫字能力，正確工整書寫3000 個左右的漢字，體會漢字的形體美。

（二）語文課堂識字寫字教學現狀

1.教學時間得不到保障。

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》（以下簡稱《課標》）指出：“按照規范要求寫好漢字是教學的基本要求。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10 分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。”為了進一步探明實際教學中習字目標的落實情況，筆者對深圳市十幾所學校教師的問卷調查進行了整理和分析。

從調查結果來看，有50.6%的教師在語文課堂上只用10 分鐘左右的時間進行生字教學，20.48%的教師甚至只安排5 分鐘的時間。習字教學包含了識字教學和寫字教學，可見大部分課堂的識字、寫字教學很倉促，教師沒有太多的時間對學生在寫字過程中出現的問題進行當堂指導，更別說對寫得規范、美觀的字進行展示評價了。學生對自己真實的書寫水平沒有清晰的認識，時間一長，書寫過程中暴露出來的問題猶如“滾雪球”般日益嚴重。可以說，教學時間得不到保障是影響學生書寫質量的重要因素之一。

2.形近、音近字成習字“攔路虎”。

漢字是音形義的結合體，有一個獨特的文字系統。我國漢字有80%～90%都是形近字，這些字是由1300多個聲旁和250多個形旁組成的，有一定的標音表意功能。小學生的注意力不集中，容易受到外界的干擾，學習漢字的過程中出現錯別字的概率也就比較大，書寫時易出現丟筆畫，添筆畫，筆畫間的相對位置不準確等問題，對字義的理解不全面，表達時容易出現“張冠李戴”的現象，特別是形近字、同音字、音近字成為學生習字的“攔路虎”。

3.教師專業水平參差不齊。

識字、寫字能力的提高，學生既需要靈活運用多種識字方法，又需要加強對漢字造字法的把握。許多教師受自身文學素養的局限，對當前教學中使用的各種識字、寫字教學方法缺乏深入有效的研究，忽視漢字的構字特點，隨意分析解讀漢字，特別是在寫字教學環節，缺乏書法專業知識的引領，對學生寫字的指導大多只停留在書寫正確、態度認真的層面，具體如何把字寫規范、美觀缺乏更專業、細致的指導和評價，過度關注學生的記憶效果，忽視習字過程中的情感體驗，讓學生過多機械性的抄寫練習。這樣單一的教學方法難以激發學生自主習字的興趣。筆者對語文教師在課堂上開展識字、寫字教學中存在的問題進行了問卷調查（見表1）。

表1 識字寫字教學中存在的問題統計表

通過上述調查，我們可以發現：有71.08%的教師在進行寫字教學時感覺時間不夠；有49.4%的語文教師因自己不是專業的書法教師，在進行寫字教學時，擔心自己教得不專業，而不太敢進行深入的寫字指導；還有38.55%的教師認為學生對寫字不感興趣是最大的教學難點。由此可見，時間問題是困擾大部分語文教師的大難題，怕自己教得不專業的問題也不容忽視，直接會影響習字教學目標的落地。

二、在語文課堂上進行趣味習字的教學策略

（一）合理安排教學內容，有側重，有梯度

1.保障寫字時間，教學內容有側重。

統編本教材相較于之前各版本的教材，最大的改變之一就是將一年級學生需要掌握的漢字的筆順筆畫清晰地標明在課本上，為學生正確書寫漢字提供了很好的提示，加上教師在課上有要求，學生基本上都會按正確筆畫筆順書寫。進入二年級后，教師的教學重點放在偏旁部首的學習上，筆畫順序被淡化，學生出現“倒筆畫、畫筆畫”現象，教師又沒有過多的時間讓學生在課堂上練習寫字，進行當堂指導，書寫問題一時很難發現。要想解決這些問題，教師在識字、寫字教學內容和形式上就要有所側重。課題組教師進行兩年多的實踐研究，編寫了《趣味習字》學生用書，針對漢字音、形、義緊密結合的特點，設置大量識字小游戲，借助簡筆畫進行筆畫練習，吸引學生自發主動地利用輔助用書進行生字學習，并在自主習字的過程中感受漢字趣味，為教師節約大量的識字教學時間，把更多的課堂時間留給教師示范書寫和學生練習書寫，讓學生更直觀地感受書寫的魅力，在實踐練習中習得寫字技巧。基于學生筆畫筆順“回流”現象，輔助用書將每個漢字的筆畫順序進行了標注，并設計了專用“田梯格”（見圖1），標記寫字輔助線，讓學生一目了然，有效減少教師在課堂上指導和糾正學生書寫規則的時間，也有利于家長在家對孩子進行輔導和跟蹤，有效解決了學生書寫過程中教師指導不及時和指導不專業的難題。

2.激發習字興趣，教學內容有梯度。

識字、寫字能力的形成和提高是一個發展的過程。學生要真正實現獨立識字，需要把“認”“想”“用”綜合起來靈活運用，逐步達到熟練的程度。寫字習慣的培養，從漢字的結構、筆畫筆順到怎樣“用”漢字，在詞語、句子中和具體語境中寫字，在這個螺旋式上升的過程中，教師對教學內容的安排要有梯度。《趣味習字》用書里的“趣味玩字宮”“趣味練字園”“趣味文字館”有效地融合了識字與寫字的教學內容，在不同年段突出不同的重點，各年段之間有梯度地推進。低年級側重識字興趣的培養和筆畫筆順的正確書寫；中年級以獨立識字能力和規范書寫習慣培養為重點，初步了解漢字的造字方法，通過圖片和漢字的“五體（篆書、隸書、楷書繁體、行書、草書）”了解漢字的演變過程；進入高年級后，側重于字詞句運用的訓練和較強的獨立識字能力培養，如“詞語接龍”“漢字迷宮”“走丟的漢字”等，了解漢字的故事和背后的歷史，對漢字追根溯源，激發學生自主習字的興趣，從而達到課標要求：從第一學段的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”到第二學段的“對學習漢字有濃厚的興趣”，最終達到第三學段的目標“有較強的獨立識字、寫字的能力”。

（二）精心設計教學環節，有規劃有方法

《趣味習字》用書根據語文教材內容編寫，是語文課中識字、寫字教學的輔助用書，便于語文教師更好地進行教學，有效彌補語文教師專業水平參差不齊的問題。“字音準—字形清—字義活”是根據教學內容確定的基本教學要求，具體到某一堂課則需充分考慮訓練重點，確定哪個步驟要突出、哪個步驟要弱化以及具體的教學方法。以二年級下冊《當世界年紀還小的時候》一課為例，結合教學目標，《趣味習字》設計了如下教學環節。

第一環節：游戲導入，趣玩漢字。識字教學時，引導學生借助拼音和“摘星星”的識字游戲認識14 個生字，讀準字音，再運用“熟字加偏旁、形近字對比、形聲字構字規律、口訣字謎法”等方法來識記字形、了解字義。寫字教學時，教師出示簡筆畫圖片，通過兩個游戲“火眼金睛”“撇畫開花”，讓學生去尋找發現圖畫中的漢字筆畫，并認識不同的撇畫，進而認識帶“撇”的漢字，最后通過教師范寫、學生臨摹來學習不同“撇”畫的寫法。

【設計意圖：單純識字、寫字是很枯燥的，尤其對于小學生來說，關鍵在于調動他們的積極性。在這里，教師以“趣味”為目標，通過游戲激發學生主動識字、寫字的愿望，旨在引導學生識字讀音準、寫字認真看，揣摩字形，分清筆畫的細微差別，由筆畫到漢字，由簡單到復雜。】

第二環節：趣研漢字，尋找訣竅。學生學習了寫法不同的“撇”畫，要想把漢字寫得規范、美觀有什么訣竅呢？《趣味習字》通過定位輔助線引導學生“觀察結構、整體把握”，緊接著運用漢字演變，讓學生了解字的本義，以字義促進書寫。比如：“世”，古人用結繩來記事，“止”上加三個圈表示三十年，三十年為一世，所以“世”的本義是三十年。每個筆畫間的距離長短跟它的演變也有很大關系，學生書寫的時候三豎間的間距要均勻，最終達到正確書寫。

【設計意圖：從漢字特點來看，每個漢字都像一幅畫，講究構圖，注重字的整體架構。如果不從字的“整體”出發，即使每筆都寫對了，零散地搭起來也不好看。引導學生觀察字的整體架構，在腦中形成完整印象，有利于學生把字“寫正確”；再來揣摩每個漢字的筆畫間距，了解漢字的演變過程，能促進學生把字“寫美觀”。】

第三環節：追根溯源，杜絕錯字。通過游戲“大家來找茬”幫助學生從漢字本源區分形近字，減少錯別字：出示課題組編寫的實驗教材《趣味習字》中關于“復”字解說的文字圖片（見圖2），讓學生來找出錯誤。

【設計意圖：教學過程中要善于發現和挖掘漢字本身的文化內涵和審美因素，引導學生認識、體會、感悟。在寫字教學中適度“融入”漢字背后的文化，讓學生通過漢字感受祖國語言文字的魅力。】

（三）充分體現自主發現的過程，有展示有評價

《課標》指出：要注重激發學生好奇心、求知欲，提高學生發現、分析和解決問題能力。教學中要體現學生自主發現的過程，尊重學生的主體地位，是教師進行任何語文學習內容時都必須考慮的，而且要落實到行動中。評價要有利于激發學生識字、寫字的興趣，幫助學生養成寫規范字的習慣，減少錯別字。以二年級下冊《小馬過河》寫字教學為例：比如關于筆畫“點”的書寫，先引導學生觀察例字“愿”的總體的結構，教師再范寫一個帶點畫的“愿”字，讓學生仔細觀察每個筆畫在“田梯格”中的位置，從“結構”到“筆畫”指導到位，學生寫好了字的結構，筆畫也就自然舒展了。學生完成書寫后，教師要及時展示、評價學生作品，可采用以下策略。一是組內交流，先明確交流內容：寫完了9 個字，我們4 人小組來交流評價，推選最美觀的字，說說好在哪里。如果有需要修改的字，說一說哪些地方需要修改以及最需要注意的字。再由組長主持評價，以鼓勵為主、點評為輔，態度要誠懇；二是全員參與展示評價，展示的字可以是大多數學生的共性問題，如在展示過程中就發現有些學生“愿、意”中的“心”字寫得不好，太寬太散，特別是“意”下的“心”沒有立起來，這個時候教師要對大多數學生掌握不太好的字再次進行示范引導，促進學生規范書寫；也可以是書寫非常美觀的字，從而激發所有學生寫好字的美好愿望。

習字教學要注意兒童心理特點，引導他們利用各種機會主動識字，力求識寫結合，掌握基本的書寫技能。讓學生認真寫好字，提高書寫質量，不僅僅是語文教師和書法教師的責任，而是所有學科教師都應該要做的事，直至養成學生“提筆就是練字”的習慣。