小學(xué)語文寫作教學(xué)策略之我見

摘 要：小學(xué)語文課程標(biāo)準明確要求，學(xué)生應(yīng)“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。要達成這一教學(xué)目標(biāo)，教師在日常教學(xué)中就應(yīng)該不斷探索寫作教學(xué)的相關(guān)策略，以取得教學(xué)實效。

關(guān)鍵詞：教學(xué)策略;寫作興趣;寫作提綱;寫作方法;信息技術(shù)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2020）20-0062-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.20.030

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)占據(jù)非常重要的地位，而對小學(xué)生來說，又是非常難過的一關(guān)。它需要相關(guān)的生活觀察與積累，需要對周圍人和事的感知與感受，還需要有足夠的語言表達能力。對教師而言，也是一項艱巨的教學(xué)任務(wù)，既要培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，還要采取恰當(dāng)?shù)膶懽鞑呗裕娇蛇_成一定的寫作教學(xué)目標(biāo)。

一、寫作興趣的培養(yǎng)與調(diào)動

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

寫作源于生活而高于生活，學(xué)生若無一定的生活閱歷和經(jīng)驗積淀，寫出高水平的習(xí)作比較困難。這就迫切需要教師認真仔細地幫助和指導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍的人、事、景、物，鍛煉小學(xué)生捕捉日常生活中精彩瞬間的能力。久而久之，學(xué)生就能養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣，為寫作提供豐富多彩的寫作素材，把寫作難事變成比較容易的事。當(dāng)然，這種引導(dǎo)應(yīng)該是具體的，而不是只作為一種要求，應(yīng)該讓小學(xué)生自己去觀察，去感受，去培養(yǎng)。

（二）調(diào)動學(xué)生的觀察興趣

興趣對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很好的促進作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。一個人若對某件事有了濃厚的興趣，就會主動去求知、探索、實踐。從心理學(xué)角度說，只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的課程產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生一種渴求知識、探索事物的心理傾向，才會積極主動地從事，才能由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。只有養(yǎng)成了觀察生活的習(xí)慣，學(xué)生才能自己主動地去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去積累寫作的素材。舉個例子，把幾枚雞蛋放在一起讓學(xué)生進行仔細觀察，收集的觀察結(jié)果有：一是雞蛋的顏色有深有淺，這是浮于表層的觀察;二是雞蛋有的表面平滑，有的粗糙，這是止于局部的觀察;三是雞蛋有大有小，這是著眼于全局的觀察，既看到了整體，又注重了局部。就學(xué)生的觀察結(jié)果，可具體指出觀察的弊端，指導(dǎo)學(xué)生正確的觀察方法。學(xué)生的興致很高，回家觀察了好多事物，然后組織學(xué)生進行交流，不但提高了學(xué)生觀察的興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生觀察的能力。

二、寫作策略的選取與運用

（一）引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣

教師應(yīng)在平時指導(dǎo)學(xué)生認真寫好日記、周記，通過教師的及時批閱指導(dǎo)，糾正學(xué)生寫作中存在的小問題;指導(dǎo)學(xué)生制訂合理的寫作計劃，促使學(xué)生養(yǎng)成主動練筆的好習(xí)慣等。

（二）營造輕松的課堂寫作氛圍

人在輕松的環(huán)境中思維會更清晰，所以教師在對學(xué)生寫作能力進行訓(xùn)練時，要盡力創(chuàng)建一個愉快、輕松的氛圍，導(dǎo)課要具有親和力，教師語言要風(fēng)趣幽默，要滿懷激情，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和寫作靈感。

（三）創(chuàng)建健康廣闊的交流平臺

教師首先要改變以往的作文講評修改方法，根據(jù)教師自己對班里所教學(xué)生習(xí)作水平的大體了解、分析比較學(xué)生的組織能力之后，首先以小組為單位評價成員作文，然后讓學(xué)生結(jié)合教師評價，修改自己的文章，搭建小組交流（必需的）和班級交流（優(yōu)選的）兩大平臺，把以往的教師講評修改發(fā)展成為以學(xué)生相互評價、教師指導(dǎo)評改和學(xué)生自我評改相結(jié)合的多元評改方式，通過課堂交流和兩級推薦發(fā)表（一是班級微信群發(fā)表，二是紙媒教師推薦發(fā)表）等形式，充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)寫作能力，發(fā)現(xiàn)差別，取長補短。

三、寫作方法的指導(dǎo)與實踐

小學(xué)生作文之所以缺乏條理和技巧，是因為他們的生活閱歷少，認識比較淺顯，尤其是缺乏寫作方法所致。在日常教學(xué)中，教師尤其應(yīng)該加強這方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生在寫作實踐中不斷提高寫作能力。

（一）指導(dǎo)學(xué)生擬寫有效的寫作提綱

寫作提綱是學(xué)生簡單的寫作思路：首先，引導(dǎo)學(xué)生認真審題，明確題目的要求。其次，選擇寫作材料，確定作文記敘的主要內(nèi)容和要表達的中心思想。最后，按一定的順序安排好要寫的材料，并決定分幾段寫，哪段詳寫，哪段略寫，確定好開頭、結(jié)尾。教師對學(xué)生進行相關(guān)的寫作指導(dǎo)后，學(xué)生根據(jù)教師的提示把寫作思路用簡化的框架表示出來，為寫好作文打下良好的基礎(chǔ)。如寫作《那聲音，常在心間》時，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧哪些聲音給自己留下了深刻的印象，其次指導(dǎo)學(xué)生怎樣把聲音惟妙惟肖地描繪出來，最后寫出那聲音為什么給自己留下如此深刻的印象，把文章中心準確表達出來。有的學(xué)生還運用對比的手法，列出寫作提綱，在此提綱的指導(dǎo)下，比較容易地就完成了寫作。

（二）指導(dǎo)學(xué)生修改完善自己的作文

在平時的習(xí)作中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的評價欣賞能力和語言表達能力。作文完成之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和批注等形式對自己的文章進行修改，寫得好的地方寫出鑒賞理由，寫得不合適的地方進行修改完善。如《成長》一文，學(xué)生的原稿是這樣的：“那天下著小雨，我和朋友一起騎自行車出去玩，結(jié)果他撞倒了一位老人跑了，剩下我倒在路邊。”這樣寫，缺乏細節(jié)描寫，表現(xiàn)不夠生動，不夠具體。

修改稿是這樣的：“外面下起了小雨，雨滴輕飄飄的，像我年輕的歲月，我臉上蒙著雨水就像蒙著幸福……霧雨中，我騎著單車，輕哼著汪峰的《青春》，與朋友一起疾馳在去郊游的路上，‘咚！‘哎呀！隨著重重的碰撞聲和尖銳的驚叫聲，騎在前面的朋友與行人互相撞在一起了，受他的連累我也人車分離，倒在地上，屁股摔得生疼。朋友嚇得臉色慘白，扶起車子，想也沒想，頭也不回，騎著車子一溜煙往遠處跑了。”經(jīng)過修改，既增加了生活的情趣，又把當(dāng)時的情景具體地呈現(xiàn)了出來，非常有感染力。

四、借助多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，加強作文教學(xué)，提高作文質(zhì)量

進入信息社會，信息技術(shù)飛速發(fā)展，教育教學(xué)活動越來越受到信息技術(shù)的影響。小學(xué)義務(wù)教育語文課程標(biāo)準指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注當(dāng)代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展。”從這里的論述可以看出，依托多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行作文教學(xué)，已成為作文改革的重要方向和必然趨勢。在日常生活中，運用信息技術(shù)進行小學(xué)習(xí)作教學(xué)，能夠有效地調(diào)動學(xué)生參與到習(xí)作活動中來，能夠較好地發(fā)揮學(xué)生自身認知主體的作用，及時地反饋教學(xué)信息，比較全面地實現(xiàn)視聽教學(xué)，收到傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的效果。

（一）借助多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生作文情境

情境創(chuàng)設(shè)是多樣的，可以是真實的生活情境，也可以是模擬的問題情境，作用是促進學(xué)生的反思，使學(xué)生產(chǎn)生靈感，激發(fā)其寫作的積極性。因為多媒體圖文聲畫集于一身，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀形象、可視性強的作文情境提供了有力的保障。鮮活生動的畫面、優(yōu)美動聽的樂曲，無時無刻不在喚起學(xué)生內(nèi)心深處的真切體驗，引導(dǎo)學(xué)生在作文的天地里自由地感悟表達。

（二）借助多媒體豐富學(xué)生寫作資源

小學(xué)生年齡小，閱歷淺，平時積累少，在作文中常常感到無物可寫，沒話可說。借助多媒體，可以較好地解決這一問題。多媒體圖文并茂，視聽結(jié)合，突破了時空限制，為學(xué)生寫作提供了豐富多彩的感性材料，把實際生活中的情境“搬”進教室，引導(dǎo)學(xué)生再一次觀察，喚起形象記憶，再也不愁沒話可寫了。借助多媒體，學(xué)生的寫作資源得到有效的開發(fā)利用。

（三）借助多媒體培養(yǎng)學(xué)生想象能力

語文課程標(biāo)準指出：“要鼓勵學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。”想象是寫好作文的重要一步，多媒體課件感染力強，為學(xué)生創(chuàng)造多姿多彩的空間，有效地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從而放飛學(xué)生想象的翅膀，發(fā)展了學(xué)生的想象力。

（四）借助多媒體培養(yǎng)學(xué)生觀察能力

小學(xué)生的觀察多是無意觀察，觀察生活不仔細，不到位，不善于捕捉細節(jié)，往往不能把看到的事物具體、連貫、有條理地表達出來。借助多媒體，使難以觀察的事物比較清晰地再現(xiàn)在學(xué)生面前，比較有針對性地幫助學(xué)生細致觀察，有目的、有條理地觀察，幫助學(xué)生抓住事物特點，使學(xué)生逐步養(yǎng)成“觀察有序，觀察入微”的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了作文觀察能力。

五、借助多媒體呈現(xiàn)習(xí)作，提高學(xué)生作文鑒賞能力和寫作水平

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”借助網(wǎng)絡(luò)，教師可事先準備歷史上許多名人勤于修改文章的故事，讓學(xué)生認真閱讀這些資料，深刻地認識到好文章是一次次修改出來的，激發(fā)學(xué)生修改自己作文的積極性。每個學(xué)生的作文水平是不均衡的，大多數(shù)學(xué)生的作文教師不能詳細地批改。多媒體信息出示快，容量大，師生交互性強。運用多媒體講評作文，學(xué)生參與面比較廣，學(xué)習(xí)主動性明顯增強，為學(xué)生提供互相交流評價及修改文章的機會和平臺。一個優(yōu)美的句子，一個生動的詞語，甚至一個標(biāo)點，都能引起學(xué)生的注意。在學(xué)生的辯論、比較、修改中，學(xué)生細細品味寫作的特點和方法，無形中提高了自身的作文基本功。在平時的教學(xué)中，首先，教師通過示范，針對學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，在交互式白板上進行修改操作，歸納方法，讓學(xué)生清楚明白。其次，讓學(xué)生仿照著修改自己的文章。面對一次比一次好的習(xí)作，學(xué)生能深深體會到修改的重要作用，逐漸提高學(xué)生的認識水平和表達能力。

總之，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力方面任重而道遠，要想培養(yǎng)更多的未來的文學(xué)家，就需要教師培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，培育其寫作自信心，運用恰當(dāng)?shù)膶懽鞑呗约皩懽鞣椒āＰW(xué)語文教師的啟蒙作用大、責(zé)任重，必須在教學(xué)過程中不斷探索更有效的寫作教學(xué)策略，以不斷提高學(xué)生的寫作能力。

參考文獻：

[1]陳金雀.借助多媒體促進習(xí)作教學(xué)有效性初探[J].課程教育研究，2015（36）.

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作者簡介：陳紹飛（1972.6— ），男，漢族，山東萊西人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。