小學自然拼讀教學成果分析報告

劉新明 陳蘭英 趙文 郭喻

在相關領導和教學負責人的支持和引領下，我們在北京市芳草地國際學校甘露園校區、北京市垂楊柳中心小學，分別以四個一年級班和一個二年級班，四個一年級班和兩個幼兒園班為實驗對象，測出了學生的大致閱讀年齡，進而對自然拼讀教學效果展開了研究。

北京市芳草地國際學校甘露園校區英語教研組開展了英語自然拼讀教學實驗和實踐，學生在英語拼讀和閱讀方面取得了顯著進步。我們通過閱讀年齡測試發現，系統參加過自然拼讀學習的一年級學生閱讀水平的進步速度，有的甚至超過了沒有參加學習的二年級學生。

在北京市垂楊柳中心小學，由一名外教在學校低部英語組和幼兒園開展了為期一學年的自然拼讀教學實驗。同樣，通過閱讀年齡測試發現，系統參加過自然拼讀學習的一年級學生和幼兒園學生閱讀水平的進步速度，超過了沒有參加學習的其他一年級學生。

在這篇分析報告中，我們將展示一年級學生每周花100分鐘、幼兒園學生每周花120分鐘學習英語自然拼讀的效果。

一、教學概述

（一）一年級

在這項研究中，一年級學生每周有四節40分鐘的英語課。其中三節由外教來教，一節由中教來教。外教每周花一定的時間教基于《麗聲快樂自然拼讀教程》教學大綱的英語自然拼讀課。總體來講，學生每周花100分鐘學習自然拼讀，其余的時間用來學習學校指定的小學英語教材（北京版）。

需要注意的是，在北京市垂楊柳中心小學參與測試的四個一年級班級中，其中兩個班由一名外教系統地教授自然拼讀課，另外兩個班由不同的中教上課。中教上課的兩個班，其中一個班在課堂中也有一些自然拼讀元素的輸入；而另一個班，即一年級7班，自然拼讀教學內容的輸入則不多。

（二）二年級

二年級學生每周也有四節40分鐘的英語課。這四節課中的一節由外教來教，中教教其他三節。同一個外教教一年級和二年級，但二年級學生不上任何自然拼讀課，而是專注于英語口語課并使用指定的小學英語教材（北京版）。

（三）幼兒園

幼兒園學生每周有六節20分鐘的自然拼讀課。所有的自然拼讀課都由教一年級自然拼讀的外教使用同樣的方法來教。

（四）自然拼讀教學方法

每節課開始時，學生都要花幾分鐘復習上一節課學過的發音。引入新的音素時，教師只教音素的發音而不教字母的名稱。每個發音的教學都配有一個動作。

在外教教的每周三節課中的兩節課上，給學生教一個新的發音。這個班上的學生就會用已學的音素和新的音素練習拼讀單詞。這周的第三節課，不引入新的音素，而是復習前面所學的內容。

通常這周的第三節課，學生也會練習閱讀一個只包含可解碼單詞的故事。學生首先與同伴一起練習閱讀比較有挑戰性的單詞，然后，教師會給學生進行拼讀單詞示范。接著，學生自己嘗試閱讀故事。這對許多學生來說都具有挑戰性，當他們遇到一個很難的單詞，通常會向同伴或教師尋求幫助。最后全班會一起閱讀這個故事。

整個學期不定期在課堂上組織自然拼讀活動，包括“讀和找”“小組聽寫”等。

“讀和找”：這個活動由兩名學生共同完成。分別給兩個學生一張寫有20個單詞的紙，單詞含有最近教過的音素。兩張紙里面的單詞一樣，但分開放在不同的地方。一個同學選一個單詞并朗讀三次，他的同伴在自己的那張紙上找到這個單詞。學生會輪流朗讀和找不同的單詞。

“小組聽寫”：四人分為一組，其中兩個學生朗讀，另外兩個學生書寫。給他們分別發一張紙，紙上包含由最近教過的音素組成的單詞。其中兩個人朗讀三遍單詞。朗讀完畢，他們用動作來表示每個發音。負責書寫的學生把聽到的單詞寫出來，再由朗讀者檢查他們是否寫對了。

描述這些活動的目的是為了表明：我們重視學生的個別練習和分組練習，學生有時間和機會去鞏固課堂上所學的知識。

二、閱讀評估

波特閱讀年齡測試是具有權威性的世界通用英語閱讀年齡測試題。在這項不受時間限制的評估中，我們要求學生朗讀按難易程度排列的單詞表。學生按難易順序朗讀單詞表中的單詞，如果有10個單詞讀錯，則測試完成。由此得出的測試成績可以大致估算出學生的閱讀年齡。

三、評估結果

（一）北京市芳草地國際學校甘露園校區

2019年1月和6月，我們分別使用波特閱讀年齡測試對該校一年級和二年級有代表性的學生進行了樣本測試。2019年6月，我們還增加了一些在1月未參加測試的學生樣本。

1.2019年1月的測試

2019年1月總共測試了30名學生。我們從一年級四個班每班選出六名學生作為測試樣本，再從二年級一個班選出六名學生作為測試樣本。每班按英語閱讀水平低、中、高三檔（每班在此三檔中各選兩人）選出具有代表性的學生參加測試。

以下是測試成績：

如上表所示，1月份測試的二年級學生的閱讀年齡分數要遠高于一年級學生（一年級四個班的平均得分為14.88分，二年級的得分為24分，二年級的得分比一年級的得分要高9.12分）。

2.2019年6月的測試

2019年6月，我們對相同的30名學生又進行了跟蹤測試。測試成績如下：