基于生活教育理念的幼兒園科學(xué)教育

黎靜

【摘? 要】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，在學(xué)前教育實(shí)施過(guò)程中，教師要引導(dǎo)幼兒回歸生活，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，探索自然世界，感受科學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，從生活中汲取科學(xué)營(yíng)養(yǎng)。基于這一要求，作者在組織幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候，積極探索如何實(shí)現(xiàn)科學(xué)生活化教育。在這篇文章中，作者將從挖掘生活內(nèi)容、建設(shè)生活場(chǎng)所、應(yīng)用生活方法入手，詳細(xì)說(shuō)明如何實(shí)現(xiàn)幼兒園的科學(xué)生活教育。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;生活教育理念;教育對(duì)策

我國(guó)著名教育家陶行知先生在研究傳統(tǒng)教育不足的過(guò)程中提出了生活教育這一概念。他批評(píng)了傳統(tǒng)教學(xué)中教師分裂教學(xué)和生活的做法，引導(dǎo)教師密切地建立教學(xué)與生活的聯(lián)系。縱觀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，其中也已明確指出了科學(xué)教育與幼兒生活的聯(lián)系，并指導(dǎo)教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)體驗(yàn)生活，積極探索自然，發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象，感知科學(xué)內(nèi)容。基于此，在組織幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候，我積極探索了實(shí)現(xiàn)生活化的教學(xué)策略。

一、挖掘生活化的科學(xué)教育內(nèi)容

受到《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)，教師在組織幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候，必須首先要弄清楚教什么，要引導(dǎo)孩子們學(xué)什么。陶行知先生的生活教育理念為解決這一問(wèn)題指明了方向，嘗試打破課堂和教材的局限性，回歸生活，挖掘豐富的生活資源，實(shí)現(xiàn)幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的豐富，同時(shí)借此帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)生活，探尋生活中的科學(xué)現(xiàn)象，從中汲取科學(xué)營(yíng)養(yǎng)，建立正確的科學(xué)認(rèn)知，為在生活中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以“大米從哪里來(lái)”為例，在體驗(yàn)生活的過(guò)程中，盡管孩子們每天都會(huì)吃大米，但是對(duì)于大米是從哪里來(lái)的、大米的種植以及生長(zhǎng)情況是不甚了解的。在組織科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候，如果教師忽視幼兒的此發(fā)展特點(diǎn)，機(jī)械地將教材中現(xiàn)成的內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，很容易削弱孩子們的探究積極性，同時(shí)也無(wú)法使孩子們建立正確的認(rèn)知，如此會(huì)影響科學(xué)教育活動(dòng)的有效實(shí)施。針對(duì)該情況，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，我立足科學(xué)教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，為孩子們創(chuàng)設(shè)了“探尋大米”主題活動(dòng)，要求孩子們對(duì)自己每天吃到的大米進(jìn)行描述。同時(shí)利用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀地展現(xiàn)大米的種植、生產(chǎn)過(guò)程，借此將孩子們帶入廣闊的生活空間里，使孩子們?cè)隗w驗(yàn)生活的過(guò)程中，建立起對(duì)大米的正確認(rèn)知。同時(shí)潛移默化地發(fā)展科學(xué)探究能力，為自主地在生活中進(jìn)行科學(xué)探究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、搭建生活化的科學(xué)教育場(chǎng)所

陶行知先生在生活教育理念中提出了“社會(huì)即學(xué)校”的命題。這一命題要求教師在組織幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候，打破教室和公園的限制，將兒童帶入廣闊的社會(huì)、自然天地中，開放教學(xué)環(huán)境，使孩子們?cè)隗w驗(yàn)與社會(huì)、自然互動(dòng)的過(guò)程中，獲取認(rèn)知，發(fā)展科學(xué)能力。對(duì)此，我在實(shí)施幼兒園科學(xué)生活化教育活動(dòng)的時(shí)候，通常將孩子們帶入自然和家庭生活中，以自然環(huán)境、家庭環(huán)境為平臺(tái)，引導(dǎo)孩子們自由體驗(yàn)，使他們充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)感知、理解，從活動(dòng)中立建科學(xué)認(rèn)知，提升科學(xué)學(xué)習(xí)效果。比如，在組織“花卉的四季”教育活動(dòng)的時(shí)候，我將孩子們從教室里帶出來(lái)，帶領(lǐng)他們走進(jìn)園區(qū)的花卉種植基地，引導(dǎo)孩子們欣賞美麗的花朵，同時(shí)由專業(yè)的工作人員，對(duì)這些花卉的名稱、種植方法等進(jìn)行介紹，從而使孩子們?cè)谂c環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中，整體認(rèn)知花卉。之后，帶領(lǐng)孩子們動(dòng)手操作，種植花卉，使他們通過(guò)切身體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)花卉種植的理解，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，為體驗(yàn)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。再比如，在組織“黃豆發(fā)芽”活動(dòng)的時(shí)候，我采取家園合作方式，引導(dǎo)孩子們回歸家庭，和家長(zhǎng)一起泡黃豆，每天觀察黃豆的變化情況，自然而然地體驗(yàn)黃豆發(fā)芽，建立對(duì)黃豆發(fā)芽的正確認(rèn)知。

三、應(yīng)用生活化的科學(xué)教學(xué)方式

生活教育理念的提出，旨在引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，通過(guò)各種生活化的教學(xué)方式激發(fā)幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象的興趣，使幼兒體驗(yàn)多樣的科學(xué)活動(dòng)，自然而然地獲取科學(xué)認(rèn)知，積累科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)提升科學(xué)探究能力，為自主體驗(yàn)生活，探究科學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)生活教育理念的要求，我在組織幼兒開展科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候，結(jié)合科學(xué)主題，為孩子們創(chuàng)設(shè)了科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)他們自主體驗(yàn)。以“烏鴉喝水”為例，在實(shí)施科學(xué)教育活動(dòng)的過(guò)程中，我先給孩子們用生動(dòng)的語(yǔ)言講述了烏鴉喝水的故事。生動(dòng)有趣的故事，很容易吸引孩子們的注意力。不少孩子在傾聽故事的時(shí)候，對(duì)烏鴉是如何喝到水的，很感興趣。對(duì)此，我采取小組合作的方式，為孩子們呈現(xiàn)了水杯、石頭等材料，引導(dǎo)孩子們模仿烏鴉的做法，將石頭放到水杯中，從而觀察現(xiàn)象，根據(jù)水位的上升，獲取烏鴉喝水的道理。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，在實(shí)施幼兒科學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候，教師可以立足該教育領(lǐng)域與幼兒生活的聯(lián)系，應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，為孩子們呈現(xiàn)生活資源，創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境，指導(dǎo)孩子們體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，使孩子們?cè)诮?jīng)歷生活中，獲取科學(xué)認(rèn)知，積累生活經(jīng)驗(yàn)，提升科學(xué)教育質(zhì)量。

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