指導深度學習，優(yōu)化中學生思維品質

陳紅明

[摘 要] 思維品質是學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是思維水平的重要體現(xiàn)。指導中學生深度學習，重點在于用頭腦風暴，調動主觀積極性，引導多元發(fā)散;日常學習中鼓勵學生多觀察多思考，將知識與實際結合，不斷嘗試聯(lián)想和想象;創(chuàng)造動手實踐的機會，引導學生真實感受，激發(fā)創(chuàng)新意識，多措并舉，優(yōu)化學生的思維品質。

[關鍵詞] 深度學習;思維品質;核心素養(yǎng);初中生

初中教學內容相比較小學教學內容更深、知識點更多，對學生自主性的要求也更高。教師對待學生的學習不能只靠看管，更需要正確的引導，在潛移默化教育引導中有效促進學生深度學習。

一、頭腦風暴，引導多元發(fā)散

頭腦風暴主張鼓勵參與者暢所欲言，通過彼此間的想法來刺激大腦，使大腦進入一種興奮狀態(tài)進而達到設定目標。對中學生的頭腦風暴，主要表現(xiàn)在自習討論課、戶外實踐活動、主題班會、主題競賽等活動中。通過對環(huán)境的渲染，在暢所欲言中提出大量的新的教學內容，引導學生多元發(fā)散。

例如：在“黑板報設計大賽”主題活動中，學生以“春”為主題，進行思考和設計。教師利用一節(jié)班會課的時間，引導學生相互討論，用頭腦風暴法來刺激學生的大腦思維快速運轉。班會開始前，班長先講述班會的主題，并且講解班會的活動形式，讓學生自己先思考幾分鐘。思考過后，學生可以相互表達。整個班會上，首先是學生無序地進行交談，把自己的想法與周圍的人交流;其次是有序地進行表達，有想表達自己想法的學生向全班學生講述。在整個過程中，大多數(shù)的學生都有了自己的創(chuàng)意設計。

頭腦風暴對學生來說，是一種深層次的思考，也是學生感受到自由的一種有效方式。思想上的自由直接刺激學生的活躍思維，也讓學生有機會多想、多說、多聽，保持大腦的活躍狀態(tài)，激發(fā)新的靈感，培養(yǎng)多元發(fā)散思維。

二、觀察生活，嘗試聯(lián)想想象

學習離不開生活，任何學科的學習都是一樣。學生要在日常學習中能夠有規(guī)律、有節(jié)奏，更要在一點一滴中擁有良好學習習慣。學生要在早、中自習以及活動課時，觀察身邊的生活現(xiàn)象，分析現(xiàn)象背后的本質問題，不斷提升聯(lián)想能力和想象能力。

例如：在“尋找身邊的雷鋒”主題征文比賽中，號召學生用眼睛去觀察，用心去體會，尋找身邊的好人好事，并且用自己的語言去歌頌和贊美，向社會傳遞正能量。在比賽動員階段，對于學生對雷鋒事跡的了解情況，教師特別召開了一次主題班會，集體觀看雷鋒故事宣傳片，對雷鋒精神進行了詳細的解釋。在尋找身邊的好人好事過程中，不僅鼓勵學生去觀察，更要去分析，探尋隱藏的溫暖的故事。鄰里之間、同學之間、親屬之間、朋友之間甚至是陌生人之間，都有很多的故事可以挖掘。整個征文比賽不僅是對學生觀察能力的培養(yǎng)，更是對學生想象力的一種鍛煉。

觀察能力是思維能力的重要組成部分，單純地讓學生觀察，很容易引起學生的厭倦心理，觀察能力的提升受到阻礙。對此，要將觀察與實際生活相結合，對學生進行引導，將觀察與聯(lián)想和想象相結合，開展深度學習。

三、動手操作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

動手操作是實踐的一種解釋，是促進學生對學習的內容與實際問題相聯(lián)系的重要方式。學生將自己理解不透徹的問題、想象不出的畫面進行實際的實踐模擬，用實踐來直觀解釋相應的內容，增進理解。

例如：“科學角”是學生展示成果的地方，為了激發(fā)學生的實踐探究和創(chuàng)新發(fā)明能力，在教室后面的一處角落里，設置著“科學角”，學生新奇的想法都可以演變成成果進行展示，每個作品的旁邊會有一段發(fā)明者寄語，上面寫明作者創(chuàng)作意圖、想法或者一段感悟，供參觀的人分享。為了刺激學生的積極性，鼓勵學生主動探究，教師給每位“小科學家”一些特權，如免一個月的勞動，可以赦免一次違紀，用班費獎賞一些文具等，從而調動積極性，形成常態(tài)化，在學生的積極參與中，逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成創(chuàng)新思維。

實踐能夠增強學生對深度學習的效果，幫助學生多思考、多探究，在不斷地探尋與發(fā)現(xiàn)中，尋找革新、創(chuàng)新的方式方法，能夠真正地幫助學生鍛煉語言能力、組織能力、合作能力以及創(chuàng)新能力，優(yōu)化學生的思維品質。

深度學習不僅是一種教師引導后的響應形式，更應該是學生主動追求的一種狀態(tài)。教師突出學生的主體地位，引導學生深度參與文本、深度體驗文本、深度理解學習的知識點，最終達到一種由淺層學習向深度學習的轉變，由此促進思維品質的優(yōu)化。

參考文獻：

[1]金永紅.深度學習本質：培養(yǎng)自主合作探究的學習品質[J].學校管理，2018（5）.

[2]陳賽.開展深度學習培養(yǎng)理性思維品質[J].山西教育（教學），2018（7）.

本文系江蘇省泰州市第十二期教研重點立項課題2019年度課題“基于深度學習的學生學習品質培養(yǎng)策略研究”階段性成果，課題批準文號：TZJYZD2019-055。

（責任編輯：姜 波）