高中文言文實詞名詞活用的教學方法探析

張宏剛

[摘 要] 詞類活用是高中文言文教學的重要內容。文章翻譯是文言文理解的重要步驟，只有對文章進行信達雅的翻譯，才能為理解作品的內涵奠定基礎。而此詞類活用現(xiàn)象的理解則是文言文翻譯的重要方面。詞類活用包括動詞、形容詞、名詞等的活用。本文主要探討名詞的活用現(xiàn)象。

[關鍵詞] 高中文言文;詞類活用

名詞的活用主要分為名詞用作動詞、名詞用作狀語、名詞的使動用法、名詞的意動用法等。對于這些用法的各自特點和差別，學生容易產(chǎn)生混淆，不能進行有條理的認識，在文言文翻譯和理解上會產(chǎn)生一定的困擾，下面筆者就談一談高中文言文實詞名詞活用的教學方法。

一、名詞做動詞

名詞用作動詞是古漢語中非常常見的現(xiàn)象。學生很容易掌握其中的變化規(guī)則。但在實際教學中，很多教師都只是簡單地將這一現(xiàn)象當作詞類活用來講解，而沒有從更深的文化與心理層面讓學生更深切地體會。因而在語言的演變過程中會將名詞賦予行動的能力，讓其生物化。

例如，在《赤壁賦》中“誦明月之詩，歌窈窕之章”一句?！案琛痹臼敲~，但由于“歌”即歌曲這一事物在生活上是十分常見的，人們已經(jīng)知道歌就是用來歌唱的，因而在談到歌時就會自動將歌與歌唱聯(lián)系在一起。這可以看出在古代很多事物的用途和名稱是完全一致的。所以教師可以從名詞的用途上讓學生深刻理解名詞用作動詞這一詞類活用現(xiàn)象。

二、名詞用作狀語

在學習的過程中，很多學生對于名詞用作狀語很容易掌握，但對于能夠用作狀語的原因卻始終很是疑惑。實際上名詞用作狀語類似于現(xiàn)代漢語中的比喻句，就是將事物的某種特殊狀態(tài)比作常見事物的特點。

例如，在《赤壁賦》中“羽化而登仙”一句，“羽”就是名詞用作狀語。在古人的想象中，人成仙時會飛到天上，而在日常生活中，只有長著羽毛的鳥才能夠飛翔。所以人們就將成仙用“羽化”來形容?！坝稹币簿陀擅~羽毛變成能夠形容有羽毛的樣子。這種名詞用作狀語的用法很像說明文中的打比方，都用到了事物的相似性。

三、名詞的使動用法

名詞的使動用法也是非常常見的詞類活用現(xiàn)象，但學生很難注意到并不是所有的名詞都能有使動用法的，具有使動用法的名詞它們的名稱和其功能往往是一致的，所以在寫作中人們不會刻意地注意它的詞性，會根據(jù)生活常識直接將名詞賦予使動用法。所以，在課堂教學中，教師要讓學生重點注意名詞本身與其使動用法的關聯(lián)性，讓學生體會詞類活用的內在形成原理。

例如，在學習《赤壁賦》時，“舞幽壑之潛蛟”一句中“舞”本來是名詞舞蹈的意思。而人要舞蹈就要做出舞蹈的樣子，所以會有動作。而舞蹈是生物自身的主動行為，所以會是使?jié)擈赃M行舞蹈。因此“舞”一詞就具有了使動用法。相比之下，桌子這個事物是供人放置物品的，放置物品時人會做出其他動作，這些動作與桌子是沒有關聯(lián)性的，因此像桌子之類的名詞只能有名詞的用法，而沒有使動用法。所以，教師可以通過多方面的舉例讓學生體會動詞具有使動用法的條件。

四、名詞的意動用法

名詞的意動用法是名詞很獨特的一種用法，從效果上看它依然是讓名詞具有動詞的功能。與使動用法和名詞用作動詞這些現(xiàn)象不同的是，名詞的意動用法更強調主語的主觀行為，使用意動用法，往往能使主語或者說文中的主人公處于情境中的主動地位，正面反映他們強烈的情感或者動機。所以教師可以引導學生體會意動用法使用的語境，感受句中反映出的主人公的情感。

例如，《赤壁賦》中“侶魚蝦而友麋鹿”一句中“侶”和“友”本來是名詞，伴侶，朋友的意思。在這里具有了動詞的功能。從邏輯上分析，做伴侶做朋友需要雙方有共同的意愿。而名詞具有了意動用法后，在本文中則表現(xiàn)出蘇軾通過游覽赤壁，感受到這里的一切仿佛都是有靈氣的，自己能夠超越物種的界限與他們對話，獲得精神上的融合。這里的名詞意動用法反映了蘇軾與赤壁的自然景觀融為一體，獲得精神上的超脫。

綜上所述，名詞的活用是很容易掌握的知識，但在學習的過程中學生容易只知其一不知其二，錯誤地認為所有的名詞都具有各種活用的功能。教師要通過對各種語言現(xiàn)象的具體分析讓學生從名詞的活用中體會古人對物的多樣認識，感受作者的思想情感。

參考文獻：

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[2]孫澤方，李辰.現(xiàn)代漢語中的“使動用法”研究——兼與古漢語使動的比較[J].牡丹江大學學報，2017（9）.

（責任編輯：呂 研）