任務為驅動，促進學生深度閱讀

程春苗

[摘 要] 當下英語教學中，學生缺乏英語閱讀興趣，閱讀教學方式單一枯燥等問題突出。引入任務驅動法，科學布置閱讀任務，契合學生閱讀認知水平，便于學生參與多種形式的學習任務，鞏固和提升閱讀質量，促進學生深度閱讀。

[關鍵詞] 初中英語;閱讀教學;任務驅動

閱讀課堂要抓住學生的閱讀動機，促進學生參與閱讀實踐中。興趣激發，教學吸引，反饋與評定是必不可少的。通過任務驅動教學法，將閱讀以“任務”的形式布置下來，給予學生閱讀時間、空間，創設小組互助的閱讀氛圍，深化學生探究式閱讀。借由此，從任務前階段、任務中階段、任務后階段，貫穿閱讀任務，突破閱讀難題。

一、閱讀前階段：細化閱讀任務

以七年級英語My Day閱讀部分“school life”為例，在閱讀前階段，要把握閱讀任務的預設性，讓學生提前了解本節的閱讀內容，前一天布置家庭作業，用英文寫出三件在學校每天要做的事。這些事情，聯系實際，可以查找相關資料，將事情表達清晰。這一任務，旨在拓展學生對本節閱讀內容的理解視野，激發學生自主學習意識。在課堂伊始，結合配套視頻課件進行播放，調動學習興趣。接著，以問題的方式，考查學生是否能看懂視頻內容，并引領學生對本節閱讀主題進行思考。設置分組，以小組互評的方式，交流家庭作業“任務”，各組選出五項不同的事情，向班級學生展示。這一任務，既檢查了讀前作業，又增進了學生小組合作意識。隨后，引入頭腦風暴活動，借助于“free talk”，活躍課堂討論氛圍，給予學生更多自主發言的機會，激活學生課堂參與性，為引入正式閱讀做好鋪墊。

二、閱讀中階段：變換閱讀方式

閱讀中階段，是閱讀教學的重要環節，該階段重在讓學生從材料閱讀中把握閱讀方法，深層理解閱讀內容。在該階段，教師要運用多種閱讀方法，如略讀法，讓學生快速了解文本大意;查讀法，結合上下文閱讀，鎖定閱讀信息;精讀法，體會和挖掘閱讀深意。在本節教學中，我們先指導學生展開文本略讀。分配2分鐘時間，讓學生快速瀏覽文本，從文本略讀中，嘗試提煉文本的大意內容。接著，設置討論話題，讓學生結合自己所讀內容，圍繞該任務展開交流，考查學生對文本意義的整體把握，也從略讀中，增強學生的閱讀感知力。接著，設置查讀任務。所謂的查讀就是依托問題，讓學生根據問題查找結果。學生帶著這些問題，安排5分鐘時間，就問題所對應的結果，從文本閱讀中去查找。這一任務，能夠考查學生對細節的感知，提高學生閱讀問題指向性。在本文閱讀部分教學中，前期的閱讀準備，課堂上的查讀實踐，讓學生能很快把握文本的主要內容，增強學生對文本的理解。

三、閱讀后階段：鞏固閱讀理解

在第三階段，主要是對前面閱讀任務的總結。結合相關閱讀任務，學生已經了解閱讀重點內容，我們可以設置一些考查任務，來鞏固學生的閱讀學習質量。如引入判斷練習，“His e-mail is from Millie to Tommy”;“There are less than 1800 students in School”，等等。結合這些判斷問題，讓學生對照所讀內容做出正確的判斷。對于判斷正確的，可以讓學生從文本中找出相類似的句段;對于判斷錯誤的，要引領學生查找原因，鼓勵學生間的閱讀分享與互助交流，讓學生共同查找問題答案，間接發展學生的英語語言表達力。同樣，在閱讀后，教師還要做出總結，設置思考問題。讓學生結合所學所思，對學校有哪些想法？讓學生暢所欲言，自主表達。在小組合作中，教師要鼓勵學生發言，鼓勵學生交流，在課堂上以英語口語交際的方式，發展學生英語綜合能力。最后，布置課后任務。對學校生活的體會，學生最有發言權，借助課后寫作任務，既能鞏固學生利用本節所學英語表達語言進行描述校園生活，又能夠促進學以致用，鍛煉學生英語寫作能力。

總之，任務驅動教學法在閱讀課堂上的運用，將課堂分為讀前、讀中、讀后三個階段，借助任務的設計與組織，將閱讀知識、閱讀方法、讀寫遷移結合在一起，激活了閱讀課堂學習趣味，更讓學生能夠帶著明確的任務，逐步了解和掌握閱讀本領。當然，任務驅動教學法還要兼顧學生個體差異，要對學情進行整體分析，提高任務驅動教學實效。

參考文獻：

[1]經媛媛.任務牽引——英語閱讀教學更精彩[J].名師在線，2017（15）：64-65.

[2]沈雪梅.任務驅動下英語閱讀教學的實踐與思考[J].成才之路，2017（29）：64.

（責任編輯：呂 研）