基于小學高段學生語文閱讀能力提升策略探究

鄭媛

【摘 要】 由于小學生大部分時間是在學校和家庭中度過的，書本知識和家庭是學生接受教育的主要途徑和來源，他們很少有機會參加真正的社會實踐，因此生活環境相對單純。加上高年級小學生的身體和心理處在由少年向青春期的過渡時期，本文從語文閱讀入手，談談提高學生語文能力的策略。

【關鍵詞】 小學語文;閱讀教學;教學實踐與策略

隨著新課改在小學階段的全面推廣，如何提高學生語文閱讀能力進而全面提高學生語文綜合素養成為教師們一直討論的話題。然而很長一段時間以來，小學教師過分看重語文的工具功能，語文教學還停留在對字、詞、句的背誦記憶以及文章的段落大意和思想情感進行理解、分析的層面，又過分重視學生考試成績，這導致語文教學偏離了新課改的宗旨。本文談談提高學生語文閱讀能力的方法和建議。

一、創設情境，激發學生閱讀課文興趣

興趣是促使學生不斷進行探索新知的不竭動力和源泉。因此，教師在教學中要抓住學生好奇心強烈的特點，努力將課堂教學和課外學習相結合，創設情境，激發學生學習語文和閱讀相關讀物的興趣，同時創造條件，讓學生在身臨其境中提高語文實踐能力，讓學生切實感受到語文就在身邊。

例如，以《將相和》這篇課文為例，鑒于這篇課文有很強的故事性，教師將學生分成演員組和觀眾組等不同的小組，各個小組分工明確，各司其職，將課文中三個故事通過舞臺表演呈現出來，讓學生在身臨其境中感受秦趙之間復雜緊張的局勢，感受藺相如和廉頗的人物特點。表演完了以后，教師趁熱打鐵，向學生補充《史記》中相關的人物傳記，提高學生閱讀原著的積極性。值得注意的是，雖然學生閱讀文言文比較吃力，教師可以給學生推薦白話版的《史記》和《資治通鑒》《三國》等文史類讀物，同樣可以起到很好的效果。筆者認為以創設情境的教學方式可以極大提高學生的閱讀興趣，教師在實際教學中要注重情境教學的針對性，對于閱讀教學而言能夠提升學生閱讀興趣的最終導向是引導學生能夠同文章作者進行深度交流，從文章的字里行間來感受作者所要表達的含義，教師要通過情境創設的教學環境來完成對思維的指導。另外，教師也可采用群文閱讀的教學方式來完成對學生閱讀能力的提升，群文閱讀教學的“單元整合課”可以極大地促進學生的感悟和理解能力，通過文本閱讀的內涵來確定課內教學的根本。如“同一個事物不同角度的觀察，也可以是不同時段的觀察，或者不同事物，尋找共同點和不同的地方”，通過感情引讀巧妙串起幾個故事，層層遞進，以此來提升學生閱讀興趣。

二、有效提問，提高學生領悟課文能力

在語文課堂上，一些教師尤其是具有很多年教齡的老教師，他們習慣了滔滔不絕“三段論”式的教學方法，很少提問學生，即使拋出一個問題也很少有學生會積極響應，學生不是在低頭盲目地記筆記就是做與語文學習無關的事情。因此，除了提高學生的興趣外，有效的提問是必要的教學手段和教學策略。教師只有通過有效提問，才能掌握課堂教學的節奏和方向，使之朝著有利于課堂教學效率和質量的方向發展。

例如，在教學《示兒》這首古詩的時候，我們都知道陸游是個愛國詩人，他一生都在為抗擊金人、收復失地而鞠躬盡瘁。教師可以提問學生這樣一個問題：“同學們，你們能看出來詩人臨去世之前最牽掛的是什么嗎？”教師可以抓住這個問題展開教學活動，高屋建瓴，有效地為學生閱讀古詩提出了有針對性的方法和指導，并縮短了教學時間。教師緊扣詩歌原作，讓學生順著這個問題再仔細閱讀古詩，讓學生對詩人的愛國之情有個由淺到深的認識：從詩人臨去世之前感到的悲痛的字面意思，到悲痛的原因再到“示兒”的內容，層層深入，學生深刻地感受到了詩人的愛國赤誠和統一祖國河山的強烈愿望。

又如，以《桂花雨》這篇課文為例，在帶領學生欣賞完了作者筆下搖落家鄉的桂花雨后的情節后，教師提問學生：為什么作者的母親覺得“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”？這個問題對于領悟力比較強的學生來說很快就能體會到作者的感情，因此如果把這個問題在班上交流，肯定有反應快的學生很快會想出答案，這樣不利于水平一般的學生。因此，教師可以采用小組合作的方法，讓小組內層次較好的學生帶領層次一般的學生，在優秀學生的帶領下，其他學生自然會得出“表現出作者對童年和家鄉生活的懷念之情”類似的答案。

三、讀寫結合，鍛煉學生語文實踐能力

對于小學生尤其是高年級小學生來說，寫作是學生日常學習中經常遇到的，然而一些學生寫出來的文章空洞無物或者像白開水似的。學生寫不好作文，一方面與學生貧乏的生活閱歷有關，另一方面，則是缺少語文知識和相關素材的積累。因此，教師要利用多媒體創設情境，將閱讀和寫作教學結合起來，加強學生寫作能力的培養，以形象和逼真的畫面帶給學生在傳統課堂中不一樣的視覺體驗，教師引導學生把這些體會以寫作的方式表達出來。

教師可以利用文本解讀的教學方式來完成對學生閱讀能力的培養，尋找文本解讀的切入點需要教師深入文本，引導學生整體感知文本意義，使學生能夠正確且自由地探究其中的文本的核心要點。文本解讀作為貫穿學生、教師、文本全過程的教學方式，無論是對教師而言還是對學生而言，明確話題開始的時間和方向是做好文本解讀的要點。另外，文本解讀的切入點更需要小、精、全、活，這也是激發學生合理的讀、疑、析、議的關鍵。

總之，通過提高學生語文閱讀能力，進而提高全面語文素養是一個漫長而不斷積累的過程，它對教師教學提出了很高的要求。它一方面要求教師創設與學生興趣和生活有關的情境，盡可能地調動學生學習熱情;另一方面，通過有效的提問，節省課堂教學時間，讓學生有針對性地閱讀課文和進行深入思考，提高閱讀能力。最后，高年級學生不可避免的就是寫作了，教師要在閱讀教學中，加強學生寫作能力的培養，促進學生閱讀和寫作能力的全面提升。

【參考文獻】

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[2]周小琳.在多元對話中生成閱讀精彩——對小學語文閱讀教學的新思考[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（09）：29-30.