基于對話理論的小學語文閱讀教學研究

何麗嬌

【摘 要】 閱讀一直是小學語文教學內容重要的一部分，隨著新課標的改革，“對話”一詞不斷出現在小學語文的教學體系中。在實際的小學語文教學過程中，對話理論具有豐富的哲學、教育學以及心理學的綜合知識，為處于小學階段的學生閱讀過程中產生的困難提供了可行性解決方法，同時也為小學語文閱讀教學的提升提供了新的發展方向，本文即針對基于對話理論的小學語文閱讀教學展開探討，旨在促進小學語文閱讀教學體系的完善。

【關鍵詞】 小學語文;對話理論;閱讀教學

對話理論的發展歷史頗為久遠，其具有堅實的理論知識背景，包含了哲學、教育學以及心理學等多方面的理論教育知識。縱觀目前小學語文閱讀教學的現狀，其主要存在以下幾個問題：對閱讀文章的理解出現偏差，教學目標過于形式化以及教學教案內容設計過于零碎。因此，小學語文閱讀教學教育急需一個新穎的理論方式解決上述問題，對話理論則恰好可以彌補上述小學語文閱讀教學的不足，如其提倡的教師和學生平等交流、對話與合作，不僅有效讓學生表達了所學所感，亦讓教師在對話過程中把握學生學習需求，從而設計有利于學生學習發展的教學教案。

一、預讀體驗，生成話題

要想有效地展開師生之間、生生之間的對話交流，首先得有話題的產生，話題的產生是展開對話交流教學的基礎。話題的產生在語文教師預設和教學過程中完成。如語文教師在教學開始之前便會閱讀文本，解讀文本。在解讀的過程中，教師可以站立在學生的角度思考，從而以學生的角度發現文本閱讀中的困難，有效把握學生在課上可能會問及的話題。此外，預設能夠有效幫助學生理解閱讀教材的話題，繼而教師在課堂上引導學生對預設的話題進行討論。

例如，語文教師首先對學生的生活、學習狀況十分熟悉，充分了解學生的思維能力處于何種程度，學生在課堂上容易關注課堂教學的哪些部分，學生能夠對文本內容產生什么樣的表達情形以及他們的思考方式有哪些欠缺。然后，語文教師在對學生的學習情況有效把握后，圍繞教學目標，緊抓閱讀內容的重難點以及學生的課堂興趣點。合理設計課堂教學內容，在激發學生對話交流興趣的同時，引導學生層層深入理解文本內容。如在《少年閏土》一文中，教師可以“今天將要帶領大家認識一位與我們年齡相仿的朋友——少年閏土”開始，以此引發學生進入課堂對話交流的學習狀態。一個好的話題不僅能夠激發學生參與話題、與教師對話交流的熱情，激發他們對話題的思考，亦能夠促進語文教師和學生對課堂教學內容更深層次的探討，從而改善語文課堂教學效果。

二、感悟文本，準備對話

任何方式的對話交流都不是憑空產生的，同樣，在小學語文閱讀教育中師生間對話交流的內容亦需建立在一定的基礎上，而該基礎既是學生對書本內容的自我理解和思考。因此，在小學語文課堂上的師生對話交流之前，教師和學生需做好相應的準備。教師的準備應是在課堂開始前的備課環節準備好，而學生則是在課堂開始時教師給予學生充足的閱讀書本內容時間，從而讓學生有效預讀課文，理解思考課文內容。

例如，對于小學生來說，字和詞的理解都很重要，語文教師首先應注重強化學生的字詞儲備，從而讓學生在自我閱讀文本內容時能夠理解文章大致意思。如小學課文中常常遇見的“七月流火”一詞，其原來的意思是指天氣逐漸轉涼，但在實際的學生閱讀過程中，碰到該詞往往只看其字面意思，認為其指七月的夏日十分炎熱，而誤解其實際意思。此外，語文教師應該引導學生有效把握文章內容，不能讓學生僅僅掌握其中生詞生字。如《少年閏土》一文，學生在自我有效閱讀后應該能夠理解文章主要講述了一個機智勇敢、聰明能干的少年閏土。此外，閱讀教學最忌諱的是學生沒能有效閱讀課文內容，教師即開展課堂對話交流，從而學生只能被迫接受課堂知識，不能形成良好的師生交流氛圍，長此以往，會讓學生失去語文閱讀學習的興趣。

三、合作交流，溝通分享

對話的交流形式豐富多彩，在實際的小學語文閱讀教學過程中，語文教師應不局限于單一的對話交流形式。對于小學生來說，長久單一的對話交流形式會讓他們乏味，而教師采用多種多樣的對話交流形式不僅能夠有效激發學生參與課堂教學的興趣，亦能夠讓學生靈活思考，從不同的角度看待閱讀內容，從而激發他們的聯想創造意識。

例如，語文教師在實際的小學語文閱讀教學過程中，除了采用師生對話交流方式，亦可以學生與學生之間采用合作交流的對話方式。學生單純理解書本內容是片面的，具有局限性，而采用合作交流的方式不僅能夠吸收其他同學新穎的思考角度，亦能夠拓展他們的視野，從而對知識進行有效地傳遞和分享。可以說，語文教師可以在拋出一個課本閱讀內容的問題后，將班級學生進行分組，以小組的形式激發他們合作交流的熱情，讓他們在交流的過程中碰撞思維的火花，從而進一步加深學生對閱讀內容的理解。

總之，在實際的小學語文閱讀教學中，教師有效地利用對話理論教學，不僅能夠激發學生語文閱讀的興趣，亦能夠讓學生積極參與課堂，培養敢于發言、勇于發言的良好習慣。此外，教師亦能夠在與學生的對話交流中把握學生的思維缺陷和思維接受能力，從而有效地結合學生的實際學習情況開展閱讀課堂教學。

【參考文獻】

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[3]李俊杰.小學語文閱讀教學的改進策略研究[A].《教師教學能力發展研究》科研成果集（第十四卷）[C]：《教師教學能力發展研究》總課題組，2018：4.