巧妙設計教學　建構生物概念

李永團

摘 要：高中生物教材涉及的概念不僅多，而且大多抽象、不直觀、專業性強。在課堂教學中，常發現學生難以理解和掌握生物概念。很多情況下學生由于對某些基本概念理解模糊，而導致學習困難和學習障礙。如何在教學中落實概念教學，研究概念教學策略，幫助學生將概念系統化和準確化。

關鍵詞：高中生物學 概念 教學策略

曾幾何時，我老對學生發牢騷，概念背得那么熟，這么簡單的題目都沒有做好。通過有關概念教學的課題研究，我終于明白我失敗的原因了，我只注重“記住概念”這個結果——這個表面現象，而忽略了學習概念的“理解過程”這個重要的環節。只有通過正確引導學生，讓其通過觀察、體悟、探究、發現、分析、對比、歸納，解讀、聯系、練習、遷移、應用等，才能在最終形成概念。形成概念后還應該經常地應用才能真正把知識變成自己的知識。

生物學概念都是科學概念，具有專義性、系統性、可檢驗性、穩定性和精確性的特征。但由于各種各樣的原因，事實上，大部分教師只是停留在思想的層面上，而行動上仍然是傳統的教學模式。目前部分教師的概念教學模式進行簡單的歸納，可以分為以下幾類：

一是多數教師的概念教學是走過場，常常采用“一個定義，兩個例子，三項注意，四個習題”的方式，在概念的背景引入上著墨不夠，沒有給學生提供充分的概括本質特征的機會;二是有些老師以解題教學代替概念教學;三是在概念教學時，創設的情境不能揭示概念的本質;這些概念教學，不僅耗費了學生大量的時間與精力，且導致學生對概念僅停留在知道層面，而未真正理解，往往是一知半解，對問題的解決往往依靠簡單的機械模仿，對概念的認識都游離在知識的表層甚至知識之外。

生物學概念是反映生命現象和生命活動規律本質屬性的一種思維形式，是人類對一個復雜的過程或事物的理解。由此，概念教學的主要環節應該包括：引入概念→形成概念→明確概念→表示概念→辨析概念→鞏固概念→應用概念。

新課程標準的基本理念是要面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習，注重與現實生活的聯系。新課程標準也對高中生物概念教學提出了更高的要求。結合課題研究的體會，我就如何有效進行高中生物概念教學的基本策略總結如下：

一、全面分析概念，明確概念的內涵和外延

概念是由內涵和外延組成的，它們是概念所具有的基本特征。概念作為思維的基本單位，只有當學生掌握它后，才能對生物學知識進行判斷和推理，才能正確地進行思維，并清晰、正確地表達生物學思想。

二、精心選擇教法，不同概念方法不同

1.利用語文學科素養學習課本概念

生物概念就是生物現象和生命活動規律，概念是由詞語表達和傳遞的，使他人接受并理解。學生對語文學習并不陌生，利用語文學科素養學習課本概念，逐詞逐句挖掘，得到條理化、生成性的信息。如：在光合作用和呼吸作用的概念預習時，從下定義、分類別、畫圖表、做比較等方法對生命活動過程進行預習，并讓學生按照說明的時間順序歸納光合作用和呼吸作用的主要階段發生的地點、時間、人物（物質）、事件（發生了什么樣的變化——由什么物質在什么條件下生成什么物質）、結果和意義等方面歸納總結，學生對光合作用和呼吸作用的主要階段的具體過程能做到心中有數，上課再讓學生交流，加深印象，練習鞏固，學習效果自然好！在講有絲分裂和減數分裂時，也可以采用同樣的方法。

2.構建概念圖形，系統概念知識

在課堂小結、單元復習、專題復習中使用概念圖可以提高課堂教學效率，實際上在課堂預習時，也可以通過提供概念圖的框架，要求學生通過自學來填寫所缺概念，這樣做操作性較強，有利于學生把握知識脈絡。在近幾年各地的高考試題中，出現了不少概念圖的身影，因此在復習備考中，應該隨著復習內容的增多，在課堂上對概念圖的使用做必要的補充，以便于學生對大容量知識點的綜合題有整體上的把握。

3.采用范例歸納出精確定義

歸納通常被稱為科學的思維方法，它被定義為從特殊到一般的推理。對學生來說，很多概念的定義非常抽象，如基因、染色體組、單倍體、基因突變、基因等等，教學中學生需要教師對定義中的抽象信息進行講解，化抽象為具體，用具體的范例來說明這些抽象信息。但是在教材中，對概念的介紹通常是先下定義，再舉范例。為有利于學生對抽象概念的理解，根據學生從由具體到抽象的認知規律，概念講解時信息呈現的順序最好是;先舉范例，再下定義。在這些范例的述說中，學生不知不覺獲得了對基因概念的認識。

4.通俗類比介紹陌生概念

在教學中，將陌生概念與學生自身熟知的事物和生活體驗通過類比，建立適當的聯系，這種聯系可以促進學生對新概念認知的內化。因為無論是細胞、器官、生物體，還是機器、樓房、人類社會，各系統都具有一定程度的可比性，所以類比法在概念講解中有著廣泛運用。還有在免疫教學中，將骨髓比作士兵的搖籃，胸腺比作訓練的場地，脾臟比作血液過濾器，淋巴結比作殺敵的戰場等等。

在生物概念教學過程中，要更有效地提高教學質量，還應注意：要根據學生的情況進行教法的選擇。要充分發揮教師的主導作用。通過此次課題研究，使我深刻認識到，要增強概念教學的有效性，首先要提升教師教學行為的有效性，而提升教師教學行為的有效性，不是空穴來風，也不是幾節公開課就能解決的，要真正將課題研究的理論學習與具體的教學實踐結合起來，讓課題研究的思維火花滲透到具體的教學行為中。

三、生物概念的鞏固應在學生的運用中鞏固

有的學生告訴老師，他幾乎將整本生物教材都背下來了，生物的成績仍然不見提高，究其原因是不理解概念定義的由來和意義，在運用生物學概念時只能生搬硬套，成績自然提不高。

在概念教學中，我深刻認識到，學生才是概念學習的主體，教師只是概念教學的引導者、參與者和輔助者。根據課程特點和學生的認知特點，在概念教學中，教師針對概念，選擇合適的教學方法，利用生物概念教學基本方法和策略，積極為學生創設學習情境，積極引導學生。

參考文獻

[1]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997.

[2]高文.建構主義與教學設計[J].外國教育資料，1998.