基于互聯網背景的初中英語閱讀教學的模式探究

劉巖

【摘要】網絡的發展日新月異，為教育事業帶來了前所未有的機遇，互聯網信息技術的大規模使用為教學帶來的影響是好是壞？本文在概括互聯網發展的背景下，從教師和學生兩個方面探究其對初中英語閱讀課堂教育模式的影響，以及對未來教學模式的展望，旨在為教育研究者提供思路。

【關鍵詞】互聯網資源? 初中英語? 閱讀教學? 模式

一、引言

網絡超越了時間和空間的阻礙，使教育得到了最大限度的延伸。（崔芳，2004）互聯網技術的不斷普及給教育者的教育工作帶來了極大地便利，同時也讓廣大教育工作者不斷思考，如何充分高效的運用網絡資源。從慕課、微課到翻轉課堂，各種形式的網絡與教學相結合的成功示范更加提升了教師對網絡教學資源的信任度。在初中英語的閱讀課堂中，教師和學習者對互聯網資源的運用以及互聯網資源對教師和學生帶來的影響是把雙刃劍，在傳統教學中謹慎合理地使用互聯網資源才能最有效地完成教學育人的任務。閱讀是初中學生應掌握的最重要的學習能力之一，因此初中英語的閱讀課是教學中的重要一環。教師在閱讀課中對互聯網資源的使用很大程度上影響了對學生閱讀能力水平的提高。筆者從教師和學生兩個角度來談談自己的觀點。

二、互聯網資源對初中英語閱讀教學的影響

（一）互聯網資源對教師閱讀教學的影響

（1）教學手段的多元化?；ヂ摼W資源平臺為學生和教師提供了更多的知識內容，更拓寬了獲取知識的渠道，學生可以借助網絡技術實現與英語相關的直接素材的獲取和網絡直接交流的機會。此外，互聯網也正在改變教師的教學思維，使之從傳統的教學方式中解脫出來，采用與學生生活更為貼近的方式實施英語教學。（曾望，2019）在英語的閱讀課堂中，教師能夠借助互聯網資源拓展文章的背景知識，有趣詳細的文章解讀，讓學生多感官的領會文章內容，達到更好的理解效果。

（2）課程形式的多樣化。雖然教材在不斷的改進更新，但是時代的發展速度更快，所以以教材為主的課程形式也要與時俱進?；ヂ摼W在這時起到了極大的輔助作用，對教材中單一滯后的內容進行補充，教師實現多維互動教學。在閱讀課中，教師利用互聯網使課程形式多樣化，不僅使課堂氣氛活躍熱烈，更能及時把握學生對閱讀材料的掌握情況。此外，閱讀課后的分析和總結活動也能多元化的開展。

（二）互聯網資源對學生閱讀學習的影響

（1）學習渠道不斷拓展。學生獲取知識的渠道不僅是教材內容以及教師的補充，還可以通過互聯網資源獲取更多的知識。在閱讀課之前學生可以通過互聯網搜集背景知識，為更好地理解文章內容打好基礎，在閱讀課后，學生可以針對所學知識再搜集資料進行補充。而且在日常的閱讀中，互聯網資源也能夠幫助學生超越國界的限制，接觸到更地道直接的英語文章，并幫助學生解決生詞、語法等問題。

（2）思維品質不斷提高。學生通過在互聯網中尋找對自己有用的知識的過程中，能夠接觸到很多不同的人的思想，與自己的思想進行對比，學生形成勤于思考的習慣后，能夠有很多意外收獲。例如在閱讀課中，這種習慣能夠很好的培養起學生的邏輯性思維和批判性思維，對文章進行批判性閱讀，對文章邏輯進行分析，能夠更深刻的理解文章內容。

三、未來閱讀教學模式展望

（1）教師及時轉變角色。如今的課堂正在從以教師為中心轉向以學生為中心，對應的教師的角色也要不斷改變以適應教學需要。從教學中的主導者，到學生學習活動的輔助者、合作者，發揮教師的指導作用。在閱讀課中，教師要多利用互聯網手段引發學生的閱讀積極性，利用互聯網資源幫助學生補充文章的背景知識，學生閱讀過程中要進行積極引導，讓學生獨立思考，閱讀后設置恰當的問題讓學生回答，幫助學生捋順思路同時也能掌握學生的學習情況，將學生放到主體位置，因材施教，了解學生對文章的掌握情況后，指導學生根據自己的閱讀情況制定相應的學習目標。

（2）廣泛采用多模態教學手段。近年來慕課、微課、翻轉課堂等多模態教學方式的出現，使教師的教學手段不斷更新，使教學變得更生動有趣。教師可以在閱讀教學中插入與文章內容相關的微視頻等，將傳統教學方式與現代科技結合，把教學內容變的清晰簡潔。這些短小精悍的視頻以及現代網絡資源能夠引起學生興趣，使學生相互交流，在合作中共同探尋文章背后的秘密。未來的教育模式中，線上加線下的教學模式必定會成為大勢。例如疫情時期學校停課的情況，按照停課不停學的要求，純線上教學也能夠開展教學工作，但教學質量有待評估。但是這種探索已經是將多模態教學形式又往前推了一步，學生不在同一地域，同一時間，也能進行閱讀教學，這大部分都是互聯網帶來的益處。

（3）教學評價方式的多樣化。首先是課后作業，在互聯網發展迅速的當下，教師可以緊跟潮流利用互聯網給學生安排作業，然后根據大數據提供的資料了解學生的完成情況，并有針對性地講解，幫助學生積累知識。（倪環，2018）其次，現階段初中生對電子產品及互聯網大都非常熟悉，教師可以根據班級建立QQ群或者微信群，將學生與學生家長都參與進來，在群里布置作業的同時通過線上將學生情況及時反饋，也能夠讓家長及時了解學生的學習情況。最后，注重形成性評價的記錄，教師可以通過網絡建立學生的電子檔案，將學生在閱讀課中的表現及時記錄下來，作為形成性評價的重要依據，能夠將學生的學習軌跡清晰的展現出來。

四、總結

在互聯網盛行的大潮中，教師要及時把握住教學改革的機遇，同時也要謹慎處理教學中面臨的挑戰，互聯網是把雙刃劍，能夠給學生帶來積極知識的同時也能滲透進消極影響。教師要采用有趣生動、新穎別致、富有創造力的教學形式和內容，煥發學生的學習活力與熱情，利用互聯網的優勢，全面提升他們的英語閱讀水平和學習能力。（王首黎，2019）教師要從實踐的角度出發，更加積極地探索閱讀教學的有效方法。

參考文獻：

[1]崔芳.互聯網對英語教學模式影響的探究[J].科技情報開發與經濟， 2004，（5），207.

[2]曾望.“互聯網+”背景下英語教學研究[J].課程與教學，2019，106-107.

[3]倪環.互聯網+初中英語閱讀教學研究[J].英語教師，2018，（12），107-109.

[4]王首黎.解析互聯網+下初中英語閱讀教學策略[J].教海深航，2019，（1100），7.