高校數學教學中“翻轉課堂”教學模式分析

楊軼

摘 ? 要：隨著時代的發展，傳統的教學模式已經不再適用于當前的高校教育之中。在對高校教育方式的研究過程中，可以利用翻轉課堂改善當前的教育方式，并以學生為主要研究對象，改善高校數學教育中單一化的現狀，從而激發學生的主觀能動性，優化教育教學方式，促進學生全面發展。本文將對高校數學教育中“翻轉課堂”教學模式進行論述，提出有效的應對策略，為學生營造更加輕松愉快的學習環境，提升高校數學教學質量。

關鍵詞：高校數學 ?翻轉課堂 ?教學模式

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）04（c）-0203-02

教育是國家發展的前提，更是推動國家發展戰略的有效方針。基于我國的國情，需要為社會主義的建設輸出大量人才。基于此，有關教育從業人員，需要注重自身的教學方式，突破傳統的教育方法，提升學生學習的積極性，增強師生間的互動性，提倡以學生為主體的新興教育模式，而翻轉課堂的教育則與新課改的要求不謀而合，不但能突出以學生為主體的地位，還能極大的發揮教育教學的優點，使學生通過這種教育模式的訓練主動投入到學習的境界中，有助于教學質量的提升。

1 ?高校數學教育中存在的問題

1.1 教學方式單一化

在傳統理念的影響中，大多數教師在所應用的教學方式都是填鴨式的教育方法，在各大高校數學教育中也是如此，多數的教育方法還是講課，高校數學內容多數是理論性很強的內容，這樣的教學內容配上傳統的教課模式，將整個學習氛圍變得異常死板，難以激發學生對知識學習的興趣。同時，教師在備課過程中，多數是將自身的教學經驗與教材大綱相關聯，輕視學生對教材內容的實際運用，這樣的教學方式難以激發學生的求知欲望。即使一部分教師在教育內容中設置過一些與實際應用相關聯的內容，但學生整體的參與度不強，過于形式的教學內容，無法提升學生的學習欲望，更浪費了有效的課堂時間[1]。

1.2 交往性與互動性較弱

就高校數學教育內容而言，其主體仍是教師。在這樣的教育方式下，學生與教師之間很難建立有效的互動，因為在學生的認知觀念中，教師是高高在上的，與自身身份、地位有著明顯的差距，所以，在教育過程中，即使遇見了難以解答的問題，學生只會忍耐，不會向教師提出疑問[2]。長此以往教師在教育過程中占據主導權，學生只能被動地接受學習，教師教什么，學生就聽什么，難以形成課堂有效的共同方式。

1.3 因材施教手段落實得不夠完善

在高校數學教學模式探索過程中，教師應用的教學模式與學生個性、需求存在嚴重不對等的現象，多數學生仍在適應教師的教學方式與授課內容。更有一些教師，僅僅是擁有高學歷，卻沒有個人教育教學風格，不會針對學生的差異化進行講學，很難提升學生的學習成績及對課堂教學內容的掌握，學生在這樣的教育模式下，無法按照教師的設想完成學業內容，導致學生在課堂上無法跟從教師的腳步，無法在有效的時間內完成教師所設的教學目標[3]。

2 ?高校數學翻轉課堂的內涵

翻轉課堂的提出起源于《用視頻重現創造教育》這份研究報告，它是通過學生利用碎片化時間完成自主學習教育的一種方式，與此同時，將課堂轉變為師生間交流、互動的場所，通過課外學習、自主思考、課上交流互動的方式，提升教育教學效果。

翻轉課堂中的翻轉一詞，主要是利用教師的個人教學方式，將學生在課上、課下的學習內容相互掉轉，讓學生在有效的時間內更加全面的掌握知識內容。通過這樣的方式，為學生創造更多自主學習、自主探索的機會，促進學生全面學習能力的提升。教師可以將大量的教學時間轉變成視頻制作的方式，為課堂提出更多與學生溝通交流、答疑解惑的時間，從而為學生提供良好的學習指引[4]。相較于傳統的教學模式，師生主體地位進行互換，更重視教學的方式，引導學生主動參與到學習之中，更有助于學生知識內容的全面掌握，從而提升學習效率。

3 ?高校數學教學中“翻轉課堂”教學模式的優化策略

3.1 創新現有的教學內容

在高校數學教育過程中，教師可以設置翻轉課堂幫助學生建立學習數學的興趣，從而依靠有關課程設置，逐步完善學生數學知識體系的構建。為了使翻轉課堂發揮更大的作用，教師可以對現有的教育教學內容進行創新。

首先是教學內容的創新，幫助學生科學合理的規范他們的學習時間。提前將教育目標、教學內容進行分析，為翻轉課堂提供更多教育教學依據，從而根據學生當前的需求與教育目標，制定不同的教學視頻內容，更要根據學生的差異化，制定不同學習程度的考核內容[5]。

其次是合理制定教育教學內容，教師在設置課程、制作視頻過程中，需要花費大量的時間去研究教材及教學內容，從中梳理重點、難點并進行歸納與總結，從而完成視頻內容的制作。在此過程中，教師可以從如下幾個方面進行教學內容的選擇，第一，確認不同視頻課程的名稱，確保學生在學習的過程中，可以快速找到相對應的教育講解視頻。第二，在制作教育視頻的過程中，教師要合理的運用信息技術，確保視頻錄制的內容是在邏輯范圍內的，符合學生學習的思維邏輯。第三，有關教育教學視頻要做好旁白的配置，以標準發音，較強的課堂感染性，更好地向學生傳輸教育教學內容。

3.2 強化課上的互動性與交往性

在進行翻轉課堂教育過程中，教師需要不斷完善教育內容，以更加全面、詳盡的方式，總結學生將會遇到的不同數學題型，并針對不同題型進行深度的講解，從而引導學生在學習有關基礎知識內容中，可以以更延伸的方式去思考問題，滿足教育教學的差異化需求[6]。在教育過程中，更要不斷強化師生間的互動性，在課堂中，可以為學生營造良好的課堂氛圍，使學生能夠將自身的疑問在課堂中凸顯出來，也可以劃分小組，讓每個學生都能參與到課堂的談論中，從而總結出不同小組對于問題中所持的關鍵論點，以此判斷學生對學習內容掌握的實際情況，進而根據不同問題優化后續的教學內容。

3.3 完善課后拓展與考核

相較于傳統的課后復習內容而言，翻轉課堂模塊下的課后內容可以設置為學生的拓展能力訓練。可以作為學生知識體系形成的補充，完善學生數學知識體系的內化程度。同時，還可以借助該拓展訓練，完成學生創新思維的培養。通過這樣的教學方式，構建教師對學生綜合能力的考核內容，學習在不同階段都可以對學生當前的學習狀態及拓展訓練進行考核與比較，它可以客觀地、完整地對學生當前學習能力進行反饋，將不同教學內容的課后拓展結果與學期考試內容相互結合，完整的展現出學生的學習狀態。教師通過該評價方式，可以對學生進行一對一的幫扶工作，彌補教學中的缺陷，提升課堂效果。也通過這樣的學習方式構建，拓展學生邏輯思維的培養，讓學生建立自己的一套學習方法，弱化教師的主導地位，提升學生自主學習的能力。

4 ?結語

翻轉課堂的出現，對我國教育改革有著極大的推動作用，大幅度提升課堂教育教學效率。利用翻轉課堂對學生進行教育工作，實現優化教學的方式，將學生作為課堂的主體，積極強調創新教育教學方式，為學生營造一個輕松的學習環境，提升學生的綜合素養。通過對視頻內容的設置，強化學生對學習時間的操控能力，不但可以幫助教師明確自身的教學目標，還可以全面提升學生自主學習能力，提升我國高校數學教學質量。

參考文獻

[1] 張建設.翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用分析[J].職業，2019（33）：103.

[2] 李微.新時代翻轉課堂教學模式在高校英語教學中的應用分析[J].佳木斯職業學院學報，2019（11）：147.

[3] 余航.關于高職數學教學中“翻轉課堂”教學模式的應用分析[J].中外企業家，2019（23）：188.

[4] 蔣世信.高中數學教學中翻轉課堂教學模式的應用分析[J].數學學習與研究，2019（14）：28.

[5] 何云霞.翻轉課堂教學模式在高職數學教學中的應用分析[J].課程教育研究，2019（24）：149.

[6] 甘露.高校英語教學中翻轉課堂教學模式的應用分析[J].當代教研論叢，2019（5）：114.