互聯網移動技術輔助高校微積分教學的策略研究

張位全

【摘要】高校微積分課程一直以來都是學生學習的重難點內容，微積分學習相較于其它數學知識要更加深奧，學生往往百思不得其解。當前，我國高校教育人才培養目標是對培養高素質創新人才，通過記住互聯網移動技術將原本深奧、難以理解的微積分知識變得更加生動形象，有利于激發高校學生微積分思維與學習興趣，最終實現實現高素質人才培養目標。如何與互聯網移動技術有效結合，采取最合適的教學方法，是本文研究的重點內容。

【關鍵詞】互聯網移動技術? 高效微積分教學? 教學策略

當代互聯網技術的發展，高校教育教學課堂上出現了慕課、微課、翻轉課堂以及混合課堂等等教學形式，這些教學形式都是依靠互聯網移動技術的輔助幫助教師更好的開展各項教學工作，有助于提升教師技術應用能力，拓寬教師眼界。互聯網移動技術在教育教學中的應用，教學目標更見凸顯，原本枯燥、沉悶的教學內容變得更加生動形象、豐富多彩，彌補傳統教學模式的不足，增加師生交流，在教師與學生之間構架起溝通橋梁，激發學生學習興趣，學生課堂學習參與積極性增強。

一、互聯網移動技術輔助高校微積分教學的必要性

數學為人類科學技術的發展提供良好基礎，但互聯網移動技術也在高校數學教學方面發揮著重要的推動作用。二者相互促進、相輔相成。微積分是高校數學重要的分支之一，其在推動當代科學技術長遠發展與進步方面做出了巨大的貢獻。微積分知識已經在社會眾多領域中被應用，效果顯著。所以說微積分不僅是高校數學的重要內容，更是社會發展中不可缺少的一部分。傳統高校數學微積分課程教學注重理論基礎，教學上推崇概念與形式推理。但隨著近些年化學、生物工程以及電子信息技術的快速發展，使得微積分的應用領域不斷擴大，微積分成為當前高校生選擇的熱門課程。眾所周知，數學本就是一門抽象化、公式化和概念化的理論學科，微積分也具備這幾種特征，所以學生在學習過程中往往感到枯燥乏味，興趣不足;所以，高校數學教師必須積極深入探索互聯網移動技術與微積分課程教學之間的關聯，使二者有效結合，讓原本索然無味的微積分知識變得更加豐富多彩、生動形象，才能為社會培養出更多創新型人才。

互聯網移動技術在高校微積分課程教學中的運用，改變傳統理論教學模式，教學環境更加清晰生動，充分滿足教師教學與學生學習的需求。我國當前高校微積分教學相較于幾十年前進步明顯，但依然存在采用傳統教學模式的現象，板書式教學下，學生關注黑板領會、記憶微積分公式，口頭講授式教學形式單一，課堂教學氛圍枯燥沉悶，對于學生來說本就苦難的微積分學習變得更加困難重重，學習效果遲遲無法提升[2]。時間一長，學生學習微積分課只為了拿到學分，順利畢業。這種錯誤的思想下，教師教學也只是為了完成教學任務，忽略微積分課程的應用與實踐性，影響人才培養質量。

二、互聯網移動技術輔助高校微積分的教學策略

（一）注重教與學動態化

高校微積分教學在互聯網移動技術的輔助下，教學過程中更具動態化，原本枯燥的理論概念與公式在動態化的呈現下，更加生動形象，吸引學生注意，輔助學生更好地理解微積分抽象化知識，實現寓教于樂。隨著可視化教學的出現，互聯網移動技術的教學優勢充分體現，在動態化教學下，便于學生理解抽象化數學概念，從而幫助學生建立抽象到具體轉化的橋梁。如講解到“泰勒定理”時，教師教學在互聯網移動技術的輔助下直接給出具體函數的圖像以及函數在某點的n階段開式的圖像，讓學生比較了解。在互聯網移動技術的輔助下，課本內的知識變得動態化，生動形象，學生清晰的看到0點附近，隨著展開階數的增加，展開式圖像更接近函數圖像。

（二）注重創新型人才培養

互聯網移動技術在微積分課程教學中的應用，位學生理解學科知識提供極大的便利，同時傳授給學生正確的學習與探究方法，培養和鍛煉學生邏輯思維能力、推到能力和創新能力。教師對互聯網移動技術的應用，為課前微積分預習材料的發布提供方便，學生自我學習與探究，并在此過程中提高自身問題探究的能力。互聯網移動技術輔助下的微積分教學，學生學習注意力更加集中，激發學生求知欲與好奇心。在學習欲望的指引下，學生主動分析、探索和解決問題，為培養學生預測、推理的思維能力打下良好基礎。學生在微積分學習過程中培養猜想、類比、歸納以及正逆向思維能力，對解決微積分問題邏輯思維能力的培養發揮重要推動作用[4]。課堂上，學生將所學微積分知識進行創新應用，提升自身微積分素養，成為推動社會發展與進步的高素質創新型人才。

三、結語

總之，所有的高校學科教學其實都是一門藝術，雖然微積分教學難度較高，知識更加深奧，但教師通過對互聯網移動技術有效應用，在其輔助下實現教與學的動態化，增強學生微積分學習能力與素養，從而為社會輸送更多高素質創新型人才。

參考文獻：

[1]趙富.數學與互聯網在商業應用中的銜接[J].商，2016，（22）：224.

[2]徐丹寧.淺談高校微積分課程教學方法[J].現代經濟信息，2019，（31）：412.

[3]鮑蘭平，李國徽，孔朝莉.地方高校微積分課程 "慕課+翻轉課堂"混合式教學模式研究[J].黑龍江科學，2019，10（7）：25-27.

[4]賀電鵬.高校微積分課程教學方法探討[J].柳州職業技術學院學報，2017，17（6）：68-71.