推進(jìn)幼兒園課程游戲化實踐初探

劉萍芳

摘 要：西雙版納州機(jī)關(guān)幼兒園作為云南省課程游戲化試點園，嚴(yán)格按照《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，提高幼兒園以游戲為核心的課程建設(shè)能力，引導(dǎo)教師樹立正確的兒童觀、游戲觀和課程觀，堅持以幼兒發(fā)展為本，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的課程游戲化環(huán)境，改造、完善課程活動方案，在游戲化的課程中開發(fā)幼兒潛能，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展，為幼兒終身學(xué)習(xí)及可持續(xù)性發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：西雙版納;民族;文化;幼兒園;課程游戲化

西雙版納州機(jī)關(guān)幼兒園以課程游戲化實驗園建設(shè)項目為抓手，以幼兒園名師工作室、下鄉(xiāng)支教、教研工作坊、園本教研、課題研究等形式帶動本園的課程游戲化建設(shè)。幼兒園嚴(yán)格按照云南省教育廳項目申報的內(nèi)容和要求，確保項目資金?？顚Ｓ茫岣哔Y金使用效率，學(xué)習(xí)借鑒姐妹園項目建設(shè)的優(yōu)秀經(jīng)驗做法，創(chuàng)新課程游戲化實施方式，不斷提高保教質(zhì)量和師資隊伍專業(yè)化建設(shè)水平。

一、提升廣大教師對課程游戲化的正確認(rèn)識

（一）組織專題研討會，確定幼兒園課程游戲化實施的現(xiàn)狀與困惑

1. 近年來由于幼兒園引進(jìn)、招聘了許多年輕教師，年齡結(jié)構(gòu)偏年輕化，教學(xué)經(jīng)驗相對不足，大多數(shù)教師將“游戲是幼兒園的基本活動”理解為僅把游戲作為幼兒園教育活動的一個部分，不能深刻地領(lǐng)悟“課程游戲化”的涵義。

2. 集體教學(xué)活動仍然成為課程實施的主要途徑，幼兒游戲的空間、時間受到很大的限制。幼兒園的教室相對有限，除去15個教學(xué)班，開設(shè)的功能室有圖書室、美工室、體育器材室以及保管室，無法再提供專用的游戲室。所以幼兒園考慮將開辟新的戶外游戲場所，擺放適合幼兒游戲的民族體育用品;利用好走廊、墻面等相對空白的場所創(chuàng)設(shè)豐富有趣的主題游戲區(qū)域。

3. 我園雖然早已開展了區(qū)域游戲活動，安排了幼兒自主游戲的時間，但教師沒有充分認(rèn)識到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要作用，并且缺乏觀察游戲、指導(dǎo)游戲的能力，將課程與游戲割裂開來，幼兒整體游戲水平相對偏低。

（二）聘請學(xué)前教育專家到園，加強(qiáng)教師理論指導(dǎo)

幼兒園以“請進(jìn)來”的方式聘請了學(xué)前教育專家到園對全體教師進(jìn)行專題培訓(xùn)和實地指導(dǎo)，以提升教師對課程游戲化的認(rèn)識。此外，我園還派出教學(xué)副園長、教研組長外出到玉溪市二幼、浙江安吉幼兒園等地學(xué)習(xí)在課程游戲化實施方面的先進(jìn)經(jīng)驗和做法，回園以后注重學(xué)習(xí)經(jīng)驗的二次分享與交流，將培訓(xùn)內(nèi)容與理念分享給其他教師，不僅讓學(xué)習(xí)者加深了印象，得到了鍛煉，也讓其他教師吸取到了精華，真正做到“一人受益，多人成長”。

二、明確幼兒園課程游戲化實施目標(biāo)

通過課程游戲化的實施，進(jìn)一步更新教師的教育觀念，明晰幼兒園課程游戲化的本質(zhì)和意義，因地制宜地創(chuàng)設(shè)適宜的課程游戲化環(huán)境，改造、完善我園的課程活動方案，總結(jié)一套適合本地幼兒發(fā)展的課程游戲化設(shè)計和實施的相關(guān)策略，以及其觀察評價的相關(guān)方案。從而關(guān)注兒童生活，保障幼兒自主游戲的權(quán)利，激發(fā)幼兒自主活動的熱情，同時為幼兒主動發(fā)展提供條件保障，建構(gòu)以兒童為主體的園本課程，從根本上提升幼兒園教育質(zhì)量。

三、幼兒園課程游戲化建設(shè)內(nèi)容、組織與實施

（一）明晰課程游戲化理念，提高課程游戲化能力

通過專家的講座和專題研討，教師們更注重從幼兒的實際需要、興趣來設(shè)計和組織開展教育教學(xué)活動。通過游戲化課程建設(shè)提升幼兒園的課程規(guī)劃設(shè)計能力、組織實施能力、觀察分析能力、診斷改善能力等，促進(jìn)幼兒園課程建設(shè)。

（二）創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境，提供豐富的游戲材料

我園在教研組的帶動下，根據(jù)游戲課程實施的需要，結(jié)合幼兒園場地實際以及西雙版納多民族地區(qū)、雨季多、日照時間長的地區(qū)差異及時對幼兒的活動環(huán)境進(jìn)行改造、調(diào)整，營造出數(shù)量充足、種類多樣、材料豐富、與幼兒發(fā)展相適宜并頗具民族特色的課程游戲化物質(zhì)情境。

1. 合理規(guī)劃戶外活動區(qū)域。根據(jù)幼兒的年齡特點，我園增設(shè)了新的戶外游戲活動點，有井子架與直梯區(qū)、大型積木拼搭區(qū)、水粉涂鴉區(qū)、鵝卵石作畫區(qū)、創(chuàng)意寫生區(qū)、攀爬溜索區(qū)、陶泥訪、粉筆涂鴉區(qū)等，并根據(jù)已經(jīng)結(jié)題的省級課題——西雙版納少數(shù)民族體育游戲在幼兒園體育活動中的開發(fā)與利用，創(chuàng)建了民體游戲區(qū)，提供了投竹標(biāo)槍、陀螺、滾鐵環(huán)、踩高蹺等幼兒會玩、愛玩的本地民間體育游戲材料。

2. 科學(xué)設(shè)置公共區(qū)角。針對我園現(xiàn)狀，可對走廊墻、墻面邊角空間進(jìn)行有效利用，設(shè)置公共區(qū)角，創(chuàng)設(shè)主題游戲空間。如在地面上拼一些迷宮造型，在墻面上安裝一些科學(xué)小游戲，利用走廊擺放一個小舞臺和一些簡單的舞臺道具，創(chuàng)設(shè)一個表演區(qū)，讓幼兒在離園時還能為家長表演節(jié)目。公共區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，遵循幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒的游戲需求，又能體現(xiàn)本地區(qū)域特色、民族特色（如小舞臺的背景圖為孔雀、大象等，使用的桌布為傣織錦等）。

3. 合理布置室內(nèi)區(qū)域。對活動室的空間以游戲為目的進(jìn)行規(guī)劃并加以改造，針對班級人數(shù)多、場地小的現(xiàn)狀，巧妙安排游戲區(qū)域，縮小集體教學(xué)區(qū)。使用符號提示（圖畫、圖配文等）清晰地劃分各個區(qū)域，將能夠互補(bǔ)的區(qū)域相鄰布置（如建構(gòu)區(qū)和角色扮演區(qū)），在各區(qū)域之間留下明確的通道和充分的進(jìn)出空間。對班級原有的矮柜進(jìn)行一定的布置和利用，原來的矮柜就是單純的擺放物品，現(xiàn)在將充分利用矮柜的平面、側(cè)面和背面進(jìn)行布置，讓這些面都發(fā)揮作用，變成孩子操作的空間。希望創(chuàng)設(shè)一個支持兒童發(fā)展的環(huán)境，讓環(huán)境發(fā)揮它的教育功能。

（三）結(jié)合本民族的自然資源和人文資源開展合理的游戲化課程

我園結(jié)合本地區(qū)、本民族的自然資源和人文資源，形成內(nèi)容科學(xué)、管理有序、應(yīng)用有效的幼兒園課程游戲化實施資源庫。開發(fā)以游戲為基本活動、以幼兒為主體、適合本園特點、有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的課程。如：繼承幼兒園課題的優(yōu)秀成果，進(jìn)而將本地的民間體育游戲納入到課程游戲化的實施方案中;在民族特色主題開展中我們結(jié)合主題對活動區(qū)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，提供寬松自由的環(huán)境，結(jié)合節(jié)慶活動，滿足幼兒的興趣發(fā)展能力和個性，豐富活動的內(nèi)容;在潑水節(jié)開展的“潑水歡歌”主題活動時，我們因地制宜開展活動，充分利用民族地區(qū)特色賦予的優(yōu)勢開展民族文化傳承周系列活動，如“趕擺”、“集體跳嘎光舞”、“潑水祈?！?、“傣味食物分享”等活動。

（四）依據(jù)課程游戲化的實施對我園現(xiàn)在和今后的校園文化建設(shè)特色點進(jìn)行定位

1. 走民族特色路線：在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動、課程實施上走出民族特色。

2. 以課題的形式完成課程游戲化的實施。首先，對我園現(xiàn)有校園文化基礎(chǔ)的分析——健康：民族民間體育游戲、籃球（輔助）;藝術(shù)：民族剪紙、民族建筑、民族文化;社會：民族節(jié)慶日（潑水節(jié)為主）;科學(xué)：民族特有的植物、動物;語言：傣語（貝葉經(jīng)）;綜合：環(huán)境創(chuàng)設(shè)、6S管理（輔助）。其次，在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，建立課程游戲化資源庫：節(jié)日文化庫、飲食文化庫、民族服飾庫、民族建筑庫、民間剪紙庫、民族文字庫、民族歌舞庫、民族民間體育游戲庫、民間用具庫、民族動植物庫等。

《幼兒園工作規(guī)程》中提出“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動和表現(xiàn)能力的機(jī)會與條件。”因此，室內(nèi)外一體化的區(qū)域活動的組織與實施已被我園廣大教師認(rèn)可和接受，如何更好地推進(jìn)課程游戲化建設(shè)，需要我們不斷跟隨時代的步伐，以兒童的發(fā)展為中心，真正實現(xiàn)課程游戲化、生活化。

參考文獻(xiàn)

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