鯤鵬水擊三千里 勇立潮頭意氣豪

【摘要】越秀，是嶺南教育的繁榮地，越秀區歷史悠久，文化底蘊深厚。區內擁有12所百年老校，名校名園眾多，教育普及程度高，基礎教育優勢顯著。

【關鍵詞】理論講座? 主題研討? 專家評課

【中圖分類號】G463 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）14-0002-02

2007年，越秀區被指定為“廣東省義務教育均衡發展試點區”，成為廣東省唯一的中心城區試點區。越秀區創新思路，在全省開創性構建起學區管理模式，通過全面整合區域內義務教育階段學校的教育資源，形成多個學校組成的教育聯合體，實現義務教育學校資源共享及整體發展，中小學教育達到了“高標準、高質量”的發展態勢，進一步推進教育資源的高度優質均衡發展！

粵港澳大灣區是習近平總書記提出的一個世界級經濟文化科技發展的先行區域，是國家建設世界級城市群和參與全球競爭的重要空間載體，與美國紐約灣區、舊金山灣區和日本東京灣區比肩的世界四大灣區之一。其建設已經寫入十九大報告和政府工作報告，提升到國家發展戰略層面。推進建設粵港澳大灣區，有利于深化內地和港澳交流合作，對港澳參與國家發展戰略，提升競爭力，保持長期繁榮穩定具有重要意義。

如何充分發揮越秀教育強區的優勢，來推動港澳教育合作發展，進而推動粵港澳大灣區的建設呢？筆者結合自己的教學實踐來談談自己的一些做法。

為加強粵港澳大灣區語文教學交流，探索語文課堂教學與教師教研結合路徑，研討粵港小學語文課堂教學評價的理念與實踐，推動課堂教學改革，在教育部人文社科項目“嶺南文化視野下的香港澳門語文教育發展”支撐下，全國語文學習科學專業委員會廣東省分會與越秀區東山培正小學于2019年4月18日至19日聯合舉辦了“粵港澳大灣區小學語文課堂教學評估”研討活動。

參加此次活動的人員有全國語文學習科學委員會廣東省分會周小蓬會長及學會成員，香港大學教師專業發展計劃（UPDP）院士、香港中華文化發展聯合會執委陳坤德博士，香港浸信會呂明才小學黃潔蓮校長，教育部人文社科項目“嶺南文化視野下的香港澳門語文教育發展”主持人林暉副教授及項目組成員，廣州市“董小移名師工作室”成員，華南師范大學及廣州大學學科教學（語文）研究生。

活動由《香港語文課堂教學評估》專題講座與交流團到東山培正小學聽評課兩部分組成。

一、理論講座? ?闡港澳教學理念

2019年4月18日下午，《香港語文課堂教學評估》專題講座在華南師范大學文學院602高清錄播室舉行。講座由林暉副教授主持，陳坤德博士與黃潔蓮校長擔任講座嘉賓。

講座前半部分由陳坤德博士分享“香港語文課堂教學評估”的相關理論。首先，陳坤德博士介紹了香港在回歸前后不同的教育模式，指出當今的教育已經從“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，對教師要求越來越高;教師需要照顧不同學生的差異，關注每位學生學習的共通點。共通點并不是快與慢的問題，而是學生是否掌握了重點，即是否具有清晰的學習目標（object of learning），是否具備關鍵技能（critical features）以及如何量度學習結果（learning outcome）。評價學生的學習，不僅僅是評價學生所呈現的學習成果，還需要關注更多的內容。

其次，陳博士分享了香港當前的“教學評估制度”。香港教學評估關注三個維度——學生、教師和課程設計。1.學生層面，評估聚焦學生的知識、技能、態度、興趣及應用情況。評估人員需要對學生進行前測，通過學生的反饋，了解學生學到了什么和希望學到什么，從而打造“師生共學”的畫面;2.教師層面，注重教師集體負責、分享教學和專業交流的理念，力圖通過教師共同備課、集體負責的行為，實現學生在課堂教學中獲得關鍵能力的教學目的;3.課程設計層面，根據課程設計的目標、內容、手段、成果等評估課程內容。

最后，陳博士總結了評估的具體方法（如錄像、量表等）并分享了自己對評估目的的認識。教學評估的最終目的是教有所長，學以致用，發掘興趣，延伸所學。對待學生最重要的一點，就是要將心比心。

講座后半部分黃潔蓮校長以自己任職的學校——浸信會呂明才小學為模本，詳細分析了他們推行“香港語文課堂教學評估”制度的具體方式。在每一類評估形式中，浸信會呂明才小學會在香港教育局的總體要求下，結合學校實際情況制定了具體、細致、操作性強的評估考核表。評估結果將由校長、副校長或科主任反饋給具體教師，教師可將本次評估結果與上一次評估結果比較，發現問題，找出改進方向。

最后，黃校長總結了香港學校評估的類別。在香港學校中，除了需要評估教師，還需要對學生進行評估。對學生的評估注重多元化，不僅有學生、同伴、家長與教師等多元化的評估主體，還包括進展性評估與總結性評估、校內評估與校外評估等多種形式。由于家長知識水平和評估能力各不相同，為了確保家長評估的信度和效度，學校會為家長提供一些評估課堂的方法，并且建議家長寫出具體的意見和建議，而不僅僅是打分。評估的最終目的，是為了促進學生的學習。

二、主題研討? ?呈現原生態課堂

4月19日上午聽評課活動于廣州東山培正小學禮堂舉行，上述專家領導及研究生們繼續參與了本次活動。本次活動還邀請了廣州市越秀區教研員劉敏老師蒞臨觀摩和指導。東山培正小學全體語文科教師全程觀摩學習。通過觀課議課認識了解粵港兩地的語文教學，氣氛熱烈和諧，研討效果理想。

根植課堂，示范引領。本次活動的兩節研討課均由廣州市“董小移名教師工作室”的老師承擔。第一節由佟蕾老師以“byod在低年級語文課堂上的應用效能”為研究專題進行一年級平板課例《端午粽》的展示。

2019年9月起，小學將全部采用統編版教材，為此，統編教材與人教版教材對比銜接教學研討極具意義。如何將統編教材的教學理念落到實處。筆者作為廣州市名師工作室主持人，率先通過執教五年級閱讀課例《橋》進行了研討，我著重關注文體意識，通過思維可視化模式，聚集深度學習，向專家領導和聽課教師展示了以統編教材的理念教人教版教材的策略，該課例我通過五大板塊展開教學。板塊一：初識小說，激發興趣。課前，以一篇小小說《最后一個人》調動學生的閱讀興趣，提示學生尋找小說的三要素——人物、環境、情節，并總結了閱讀小說的方法——抓住主要人物、聯系環境描寫、根據情節展開預測;板塊二：初讀小說，把握內容。板塊三：梳理情節，感受人物。提示學生用文中關鍵詞語概括描寫雨水或洪水語句的小標題，結合情節體會作者奇特的構思，為聚焦人物做鋪墊;板塊四：深入文本，體會小說環境描寫之“妙”。引領學生從語言表達、修辭手法兩個方面體會環境描寫的“奇妙”特點;板塊五：體會小說情節安排之“妙”和人物描寫之“妙”。通過如山一般的板書設計及前面總結的環境描寫及情節發展的小標題，引導學生橫向看情節發展，體會情節推進之“妙”，通過情節的結尾和伏筆之處，體會人物描寫之“妙”。最后，對本節課的內容及學習方法進行總結，并要求學生課后讀讀另外一部小說《在柏林》，進而掌握小說的學習方法。

三、專家評課? ?粵港教學新碰撞

兩節課例展示結束后，由林暉副教授主持“專家點評”環節。林老師分別邀請陳坤德博士、黃潔蓮校長、劉敏老師和周小蓬會長對兩位授課老師的課堂表現進行評價，讓參與活動的老師和同學從香港教學評估的角度、廣州越秀區教研員的角度以及高校語文課程與教學論的角度全面了解兩節課的優點及有待改進的內容。

黃潔蓮校長高度贊賞了兩位老師的教學，認為這兩節課都是不可多得的好課。談及筆者的課例時，黃校長認為教學設計很新穎，思路很清晰，且整節課圍繞小說三要素展開，內容十分集中。她尤其贊賞了我注重培養學生高層次思維，引導學生從課文中尋找答案，教學有創意，導學很成功，品德培養特別到位;學生的語文根基扎實，共通合作能力強，溝通技巧流暢，重視發展學生的共通能力的教學行為。對五年級的閱讀課，陳博士肯定筆者的提問方式，用問題訓練學生的思維。認為這是一節成功的、值得欣賞的課堂。

對于這兩堂語文課，陳博士也提了一個建議，就是課堂要避免功能性。老師應當把握學生的注意力規律，應把更多反思性問題留給學生，把他們的興趣保持到下一次課堂。

隨后，劉敏老師從教研員的角度對兩節課例進行了點評。她贊賞香港的教育理念——關注差異，注重自主學習。談到一年級課例時，她強調了平板課堂的特點：可用性強、可看性強、可學性強。

四、喚起自省? ?激發教學新思考

1）語文課要更多地發展自主學習、共學互學導學、活動教學的課堂，培養學生的共通能力。更重要的是要照顧學生的差異，通過積極的教育促進學生的課堂參與，才能提高效能。

2）課堂不能過于功能性。學生是活生生的人，不能教給他們過于功能化的知識，這樣會不利于他們的個性發展。老師應當把握學生的注意力規律，應把更多反思性問題留給學生，把他們的興趣保持到下一次課堂。

3）陳博士提出香港“教無定法”的教育理念，鼓勵在場的老師發揮自身個性特點，融合師生關系進行課堂教學。這理念在我國的教育中早就實行，略滯后，希望能在教學工作中不斷運用，不斷產生新的教學理念引領我們的工作不斷向前。

4）周小蓬會長作總結發言。她指出，過去的語文教學存在著很多問題，譬如教師講得很空泛，對于字詞句等基礎知識落實得不夠。而今統編教材更注重聽說讀寫四種能力的培養，回歸了語文教學的基本。從教的方面來看，兩位授課教師教得很細致，但從學的方面，仍有不少需要改進的地方。時代發展得太快了，我們的教育面臨著更多的挑戰。教育是指向未來的教育，教師應更大膽地進行新的教學嘗試。

“鯤鵬水擊三千里，勇立潮頭意氣豪”。粵港澳大灣區具有獨特的時代意義，而本次活動在市區小學語文研討活動中屬于先行者，作為弄潮兒，筆者以及培正人充分發揮越秀教育強區的優勢，勇立潮頭，銳意進取，以良好的表現給同類研討活動提供了學習和借鑒作用。活動不僅有理念的互通、教學的互動，更有文化的共享。相信以本次活動為起點，未來持續交流發展，必定能推動兩地課堂教學改革和融合的縱深發展！