幼兒社會(huì)素養(yǎng)培養(yǎng)的多元化策略芻論

林麗芳

摘 要：幼兒的社交能力是幼兒人際交往的必備能力，體現(xiàn)在幼兒學(xué)習(xí)、游戲、生活等方面。在培養(yǎng)幼兒的社會(huì)素養(yǎng)過程中，教師應(yīng)該采取多元化的方式，以恰當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)和策略，鼓勵(lì)幼兒形成文明禮貌的行為模式，以更加自尊與自信的方式與他人進(jìn)行交往。文章從沖突行為、日常行為、場(chǎng)景游戲等三個(gè)方面闡述幼兒社會(huì)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;社會(huì)素養(yǎng);文明禮貌;沖突行為

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）16-0098-02

荀子曰：“人之生也，不能無(wú)群。”人要通過交往、通過建立和諧的人際關(guān)系，才能融入社會(huì)生活。研究表明，幼年時(shí)的人際交往能力對(duì)人的健康成長(zhǎng)有重要意義。因此，如何在幼兒時(shí)期培養(yǎng)孩子的人際交往能力，是家長(zhǎng)、教師都非常關(guān)注的問題。在幼兒園活動(dòng)中，教師要觀察幼兒在班級(jí)學(xué)習(xí)、集體活動(dòng)、游戲游玩等行為中的社交能力情況，讓幼兒有良好的交往能力。教師在幼兒的社會(huì)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，要讓幼兒逐漸形成自尊自信的交往方式。社交是幼兒的必修課，教會(huì)他們?nèi)绾谓慌笥选B(yǎng)成良好的社會(huì)禮儀是非常重要的。教師在關(guān)注幼兒日常行為和交往習(xí)慣的過程中，應(yīng)該多采取游戲等形式的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中體驗(yàn)快樂和自信，接受基本的社會(huì)行為準(zhǔn)則教育以及基本的待人接物禮儀。社會(huì)素養(yǎng)應(yīng)該融入日常教學(xué)中，要從多方面入手，采取幼兒愿意接受的方式進(jìn)行教學(xué)，逐步讓幼兒形成良好的社會(huì)素養(yǎng)。

一、在幼兒沖突行為中培養(yǎng)社會(huì)意識(shí)

幼兒在園內(nèi)的活動(dòng)中容易與他人產(chǎn)生一些沖突，這種幼兒沖突其實(shí)是比較常見的，在多個(gè)不同的活動(dòng)區(qū)域都會(huì)出現(xiàn)。因此，教師要抓住幼兒沖突行為中的培養(yǎng)契機(jī)，以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)策略幫助幼兒逐漸形成社會(huì)意識(shí)，懂得在人際交往中如何處理沖突，同時(shí)引導(dǎo)幼兒形成知錯(cuò)能改的行為習(xí)慣，接受基本的社會(huì)行為規(guī)則。

例如，在幼兒區(qū)域活動(dòng)中，建筑區(qū)是一個(gè)大多數(shù)幼兒都比較喜歡的區(qū)域，尤其是小男孩更喜歡在建筑區(qū)中用積木搭設(shè)建筑物，但是由于積木的數(shù)量不一定能夠滿足所有幼兒的需求，有時(shí)幼兒會(huì)搶奪同一塊積木，就會(huì)發(fā)生沖突。教師在協(xié)調(diào)幼兒的這些行為時(shí)，應(yīng)該了解幼兒出現(xiàn)沖突的原因，如一個(gè)幼兒先看到這塊積木，另一個(gè)幼兒則搶奪這個(gè)幼兒已經(jīng)拿到手的積木，這樣的行為必然是要制止的。同時(shí)，要耐心引導(dǎo)搶奪積木的這個(gè)幼兒，讓他知錯(cuò)能改。教師可以讓這個(gè)幼兒進(jìn)行思考，想想自己行為的錯(cuò)誤在哪里，教師一方面要引導(dǎo)他向另一個(gè)幼兒道歉，另一方面要對(duì)他知錯(cuò)能改的行為進(jìn)行褒獎(jiǎng)。

在幼兒的沖突行為中加強(qiáng)幼兒社會(huì)素養(yǎng)的培育，關(guān)鍵在于抓住教育時(shí)機(jī)，只有讓幼兒懂得遵守基本的社會(huì)行為規(guī)則，意識(shí)到自己的行為要按照一定的規(guī)則進(jìn)行，才能夠讓幼兒逐漸形成自尊自愛的行為模式，形成健康的心理狀態(tài)。

二、在幼兒的日常行為中加強(qiáng)社會(huì)性培育

社會(huì)性的培育應(yīng)該在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的日常生活中貫穿始終，幫助幼兒逐漸形成良好的行為習(xí)慣。這種社會(huì)性的引導(dǎo)從傳統(tǒng)的教學(xué)理念看應(yīng)該是“日用而不知”，也就是讓幼兒在點(diǎn)點(diǎn)滴滴的行為習(xí)慣養(yǎng)成中，把這些正確的社會(huì)認(rèn)知融入日常行為。這個(gè)過程需要教師的引導(dǎo)，在日常行為中加強(qiáng)對(duì)幼兒社會(huì)性的引導(dǎo)和培育，強(qiáng)化日常細(xì)節(jié)行為規(guī)范。比如，來到幼兒園時(shí)讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)打招呼說“您好”，或者在放學(xué)的時(shí)候讓幼兒學(xué)會(huì)打招呼說“再見”，這種日常行為引導(dǎo)，需要有持續(xù)的監(jiān)督策略，達(dá)到習(xí)慣養(yǎng)成的目的。

例如，在幼兒日常上學(xué)和到達(dá)班級(jí)的時(shí)候，幼兒園教師可以采取各種特殊的打招呼方式，讓幼兒主動(dòng)開口和教師打招呼，把打招呼這種日常的行為轉(zhuǎn)化成為有趣的方式，讓幼兒能夠把打招呼作為自己樂于參與的一種行為。如某個(gè)幼兒喜歡唱歌，那么教師跟他打招呼的時(shí)候，可以引導(dǎo)幼兒唱一兩句歌詞，還可以和幼兒采取握手打招呼等方式。教師也可以創(chuàng)設(shè)一些特定場(chǎng)景，讓幼兒用多種不同的方式和他人打招呼，感受不同場(chǎng)合下與不同角色的人打招呼所應(yīng)該采取的方式。這種培養(yǎng)方式強(qiáng)調(diào)以多元化的方式讓幼兒體驗(yàn)打招呼的樂趣，從而把打招呼固化成為幼兒一種禮貌性的行為。

因此，創(chuàng)意應(yīng)該是教師在開展幼兒社會(huì)性培育時(shí)的重要元素，幼兒園教師要多發(fā)揮創(chuàng)意，鼓勵(lì)幼兒多體驗(yàn)，感受禮貌行為對(duì)自身的積極影響，這對(duì)幼兒日常良好行為的培養(yǎng)有積極意義。

三、運(yùn)用游戲加強(qiáng)幼兒的社會(huì)性培育

游戲是幼兒比較喜聞樂見的活動(dòng)方式，教師在培育幼兒的社會(huì)性時(shí)，也可以多采取游戲的方式，加強(qiáng)與幼兒之間的互動(dòng)，從而讓幼兒了解到日常生活中的禮貌行為對(duì)自身的積極作用。教師要發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象力，讓幼兒在具體的場(chǎng)景游戲或角色游戲中運(yùn)用已經(jīng)掌握的社會(huì)交往技巧，學(xué)會(huì)如何進(jìn)一步體現(xiàn)出自己良好的形象，讓幼兒提高社會(huì)行為規(guī)則意識(shí)。

例如，教師可以讓幼兒先把自己的家庭交往體驗(yàn)講一講，講自己在家庭里面有客人來訪的時(shí)候，要如何跟他們打招呼，講爺爺或者奶奶到家中做客的時(shí)候，要怎樣主動(dòng)和他們打招呼。幼兒充分表達(dá)之后，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體的場(chǎng)景，即陌生的客人到自己家中做客，要怎樣主動(dòng)打招呼。幼兒可以以角色扮演的方式，在游戲場(chǎng)景中學(xué)會(huì)社交禮儀，教師要在一旁加強(qiáng)引導(dǎo)，把一些社會(huì)交往的基本準(zhǔn)則融入角色模仿游戲中，再鼓勵(lì)幼兒通過交換角色的方式，體驗(yàn)社交禮儀的重要性，逐步強(qiáng)化幼兒對(duì)于禮貌行為的正確認(rèn)知。

場(chǎng)景游戲和角色扮演等形式，能夠讓幼兒體驗(yàn)正確的社會(huì)交往方式，懂得遵守一定的社會(huì)規(guī)則，如讓幼兒以交警與司機(jī)的角色扮演方式了解基本的交通規(guī)則等。游戲可以強(qiáng)化幼兒對(duì)于禮貌行為的正確認(rèn)知，強(qiáng)化幼兒對(duì)于這些正確社會(huì)行為的運(yùn)用。

綜上所述，幼兒園教師在培育幼兒社會(huì)性的過程中，要加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察，特別是幼兒日常交往行為中出現(xiàn)一些不太禮貌的行為時(shí)，要及時(shí)加強(qiáng)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，抓住幼兒在園內(nèi)生活中的各項(xiàng)契機(jī)，把幼兒社會(huì)性的培養(yǎng)落到實(shí)處，逐步強(qiáng)化幼兒對(duì)于文明禮貌行為的正確認(rèn)知。因此，無(wú)論是在沖突行為中，還是在日常行為中，教師都要讓幼兒懂得社會(huì)交往規(guī)則，幫助幼兒形成良好的社會(huì)素養(yǎng)。

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