網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主性作業(yè)設(shè)計(jì)

梁翠

摘 要：作業(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，基于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋下學(xué)生愛玩手機(jī)、電腦上癮、不愛做作業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，尋找一個(gè)契合點(diǎn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)、完成作業(yè)成了我們研究課題的一個(gè)重要方向。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò);自主性;作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，伴隨著課程改革的熱潮，廣大教師正對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行著大膽的創(chuàng)新，層出不窮的教學(xué)形式也令人耳目一新。而作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的作業(yè)設(shè)計(jì)長(zhǎng)期以來并未得到很大的改觀：作業(yè)層次性相對(duì)缺乏，不能滿足不同層次學(xué)生的需要;作業(yè)形式、方法單一，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)少，學(xué)生發(fā)展片面;還缺乏開放、探究，大多習(xí)題答案唯一，解法單一，極大地束縛學(xué)生的求異思維能力的發(fā)展，與新時(shí)期的課程改革格格不入。

要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，就必須對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)加以改革，讓他們能跳出學(xué)科的框架、擺脫課本的束縛，走向更加廣闊的空間。在現(xiàn)實(shí)生活中，網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋，各種交流學(xué)習(xí)平臺(tái)和APP數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生們愛玩愛用手機(jī)和電腦。在這樣一個(gè)大環(huán)境下，讓我們找到一個(gè)研究的方向，把學(xué)生的愛好與作業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，把一部分?jǐn)?shù)學(xué)課后作業(yè)放手讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主完成。

在做研究之前，我在班上展開“利用微信群、QQ群來輔助學(xué)習(xí)好不好”的討論，學(xué)生的積極性非常高：認(rèn)為這種方式能考驗(yàn)人的自覺性;自我設(shè)計(jì)作業(yè)能培養(yǎng)人的創(chuàng)造性;根據(jù)情況自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏，能達(dá)到輕松學(xué)習(xí);自覺審視自我，查漏補(bǔ)缺，提高成績(jī)等等。通過與學(xué)生探討、商量，嘗試后，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來交流學(xué)習(xí)主要有以下幾個(gè)方面：

一、建群

把學(xué)生按層次分成三個(gè)群。分群的依據(jù)其一是按學(xué)習(xí)成績(jī)來：（1）把學(xué)有余力的分為一個(gè)群，主要目的是提高所學(xué)知識(shí)的難度，拓展所學(xué)知識(shí)的寬度，讓這部分學(xué)生有一個(gè)可以站的更高看的更遠(yuǎn)的平臺(tái);（2）把中等生分為一個(gè)群，主要目的是讓這部分學(xué)生夯實(shí)所學(xué)基礎(chǔ)，同時(shí)又有所提高和拓展;（3）把潛能生分為一個(gè)群，主要目的是把所學(xué)的最基礎(chǔ)部分訓(xùn)練一下，比如計(jì)算、操作這樣最基礎(chǔ)的知識(shí)，不斷練習(xí)，不斷重復(fù)，讓他們不至于考分太低。

分群的依據(jù)其二是約合心組，一個(gè)群里有自己的好朋友，交流起來會(huì)更加快樂，更加愿意參與學(xué)習(xí)。在愉快輕松的氛圍中學(xué)習(xí)變成了一種樂趣，而不是一種任務(wù)。

這樣，有的同學(xué)就可能同時(shí)在兩個(gè)群或三個(gè)群，既可以當(dāng)雞頭，也可能當(dāng)鳳尾。在“高級(jí)”的群里當(dāng)學(xué)習(xí)者，在相對(duì)低的群里當(dāng)指導(dǎo)者。

二、管理學(xué)習(xí)群

（一）管理

學(xué)習(xí)群建好以后，由學(xué)生擔(dān)任群主，選擇老師和一部分家長(zhǎng)參與管理，避免學(xué)生在里面做無關(guān)學(xué)習(xí)的事。

（二）出題

每個(gè)群里選擇三至五個(gè)學(xué)生來輪流出題。題目的來源是平時(shí)作業(yè)當(dāng)中重點(diǎn)、難點(diǎn)題、易錯(cuò)題等緊跟學(xué)習(xí)進(jìn)度的各種題型。出題學(xué)生按規(guī)定的時(shí)間公布題目，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)習(xí)群，可以每天一題，夯實(shí)基礎(chǔ)的小組每周兩次，而對(duì)于潛能生小組則每周一次。

1. ?題目難易的把控

作業(yè)設(shè)計(jì)必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和群里學(xué)生水平的不同而精心設(shè)計(jì)，要注重“優(yōu)化”，盡量照顧到各個(gè)學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供積極學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2. 題量的把控

每個(gè)學(xué)生群里的學(xué)生學(xué)習(xí)能力是不盡相同的，因而學(xué)習(xí)的效率也就存在差異。所以在作業(yè)量方面，需采取讓學(xué)生自選的方法。如學(xué)完新的知識(shí)以后，在做練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生練習(xí)一兩次就掌握了這類知識(shí)的各種類型的算法，可有的學(xué)生則需要反復(fù)練習(xí)才能熟練掌握。對(duì)于這類作業(yè)，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的認(rèn)知能力來選擇題量。

3. 激勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)

由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全服從于老師，作業(yè)更是如此。對(duì)于“做什么”、“怎么做”，學(xué)生沒有發(fā)言權(quán)，只有執(zhí)行、完成的責(zé)任，這種現(xiàn)象與以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育格格不入。因此，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)，來點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的火花。

這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，都想讓自己設(shè)計(jì)的作業(yè)具有挑戰(zhàn)性，能被采用，能被老師和其他同學(xué)認(rèn)可。同時(shí)教師適時(shí)地給予評(píng)價(jià)，更是有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，突出了學(xué)生的主體作用。

（三）做題

群里的學(xué)生利用他的空余時(shí)間把題目做出來，拍照上傳到群里，群里的每個(gè)人都可以互相批改、點(diǎn)評(píng)、講解。老師在群里也要經(jīng)常發(fā)言，肯定好的題目、好的解題思路并啟發(fā)指點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生覺得受到重視，而同學(xué)們?cè)诮涣鬟^程中能互相幫助，共同提高。

（四）批改

在同學(xué)們互相交流做題的過程中，一些錯(cuò)誤和曲解已經(jīng)得到糾正，家長(zhǎng)、老師、學(xué)生都是批閱者。

利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)來交流學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)作業(yè)“獨(dú)立作戰(zhàn)”的形式，變個(gè)體型為合作型，采用互動(dòng)協(xié)作原則，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與家長(zhǎng)、學(xué)生與老師相互切磋，共同合作完成作業(yè)。學(xué)生各施其長(zhǎng)，各盡所能，使作業(yè)變得親切、生動(dòng)。把學(xué)生愛玩愛用手機(jī)電腦的愛好與數(shù)學(xué)作業(yè)建立一個(gè)契合點(diǎn)，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生們團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的美德，既充分體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神，又起到了共同提高的效果，達(dá)到了我們的研究目的。