基于學習分析的大學生深度學習數據挖掘探討

鄒琴琴

摘要：在網絡技術迅猛發展的當代，信息網絡化教學是目前大學生的主要學習模式之一，而各大院校作為培養人才的基地，如何將學生的專業知識進行透徹剖析，使其能夠進行深度挖掘，是本文主要討論的重點。本次研究圍繞大學生深度學習展開，并對本校學生進行了問卷調查，通過分析影響因素，從而構建了一個較為完整的模型框架，以更好地提升大學生深度學習的能力。

關鍵詞：大學生;深度學習;影響因素;模型框架

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）13-0202-02

信息技術的高速發展，成就了數字時代，同時也為高校的教育改革帶來了新的契機，以“互聯網+”為基礎的教學模式不斷推陳出新，教學也逐漸向個性化、自主化及信息化的模式發展，多種渠道的混合學習方式，拓展了學生的求知途徑。但在這種情況下，依然有學生處于淺層學習狀態，而形成該種狀態的原因除教師的教學方法、引導方式以外，還有學生自身所形成的問題。因此，只有通過分析各種問題存在的原因，才能有效地提出解決策略，從而引導大學生進入深度學習狀態。

1深度學習的理論內涵

1.1深度學習的概念

1976年美國學者Roger與Ference提出了Deeplearning，即深度學習。并在發表的《學習的本質區別，結果和過程》中提出，深度學習的學習方法主要是在理解的基礎上進行，同時該文章將學習形態分為兩種——深度學習與淺層學習，認為淺層學習（Sufface Learning）主要采用機械的記憶來加深認知水平，因此可能會形成知識的碎片化;而深度學習是在淺層學習的基礎上，通過學習方法、技巧以及深入思考、挖掘等方式，在原有基礎上提升認知水平。

1.2深度學習的特點

深度學習由于其特殊的出發點與目的性不同，因此將其分為理解與批判、聯系與構建、遷徙與應用等三個特點。

理解與批判：在進行知識的學習與吸收時，摒棄被動一味地接受，以質疑與批判性的眼光去進行深度挖掘。

聯系與構建：將所學知識充分理解，通過對知識的探究，從而將其聯系起來，并重新構建學習框架，形成一個較為合理、完善的認知結構。

遷徙與應用：在未來的學習中可以將原有經驗與技巧遷徙到新的學習環境中，將其得到合理應用，并提出更加深層次的解決方法與策略。

2研究分析影響大學生深度學習的因素

本次研究以問卷形式進行，以學生的性別差異、年級差異及教師的教學模式三個方面作為問卷主題，并細化了主題內容。同時，使用SPSS15.0統計軟件將收集到的數據進行統計，從而分析并且找出影響深度學習的直接因素。

2.1性別差異與大學生深度學習水平

以不同性別學生的知識整理、學習態度、學習價值觀、知識理解及總結反思能力作為評測標準。

從上表中可以看出，不同性別的學生，在知識整理方面具有較大的差異。從數據中可以看出，女生的知識整理能力高于男生，而其他如學習態度，學習價值觀，知識理解，總結反思等各項差異均不明顯，但從數據中可以看出，由于女生的情感及認知更為細膩，因此在學習態度、學習價值觀兩個方面略高于男生，這主要是由于不同性別之間，其情感及認知等因素之間差異所形成的。而男生在支持理解與總結反思兩方面略高于女生，這主要是由于男生在性格發展過程中，會被貼上“好動”的標簽，因此更多的動手實操使得男生對知識的理解程度以及總結反思能力更強。就目前文、理科的選擇來說，選擇理科的男生較多，相反選擇文科的女生的較多。

2.2年級差異與大學生深度學習水平

以不同年級學生的知識實踐程度、學習技巧以及就業壓力等作為測評標準。

通過問卷調查，從表2中可以看出，高年級的學生，其知識實踐程度及學習技巧比低年級的學生更高，但只有學習技巧差異較為明顯。形成差異的主要原因除知識積累程度不同以外，高年級的學生面臨的畢業及就業壓力，也會使其在學習中投入更多的精力及時間，因此提升了整體學習能力。而這些因素種只對部分學生起著積極的影響作用，并非能夠促使整體學生進行深度學習。

2.3教學模式與大學生深度學習水平

以不同教師的課堂指導、學生反饋、師生互交、學生自主學習等幾個方面作為教學模式的測評標準。

從表3中可以看出，與教師A相比較，教師B的課堂指導更好，但差異并不明顯;但其師生互交卻不如教師A，而且差異較為明顯。除此之外，從表中數據可以發現，師生互交、學生反饋與學生自主學習幾乎是成正比的，也就是說，師生互交會在一定程度上會影響師生反饋及學生的自主學習行為，這也突出了師生互交的重要性。

3大學生深度學習的模型框架構建

要構建較為完善的模型框架，要根據深度學習的特點而進行，從而進一步引導，以更好地幫助大學生進入深度學習的狀態。

3.1理解與批判

學生對知識的質疑與批判，是建立在其對知識深刻理解的程度上。因此，知識的講授要根據學生的性格特征、對知識的理解程度以及學習方法特點深入剖析，以更好地做到因材施教。在進行課堂授課的同時，要以不同的方式進行引導，加深學生對知識的理解程度，幫助學生打開深度學習的通道，從而可以對知識進行深刻挖掘，并通過深入探究，提出一定的反駁與質疑。而教師解決學生所質疑問題的同時，也是學生對知識二次理解的一個過程，由此形成了學生在學習過程中理解與批判的良性循環。

3.2聯系與構建

整合、構建一個完整的學習框架模式，需要將所積累的知識整理并且聯系起來。該種行為主要與師生互交有直接的聯系，學生在淺層學習中所得的知識是碎片化的，因此師生間的有效互動，可以提高學生的學習興趣，提升其自主學習的能力，在進行“溫故而知新”的同時，將其所學形成一個知識鏈。因此，教師的課件準備、資源發布、線上及線下互動、對學生反饋的處理隋況顯得尤為重要。

3.3遷徙與應用

知識的遷徙是指通過對某一門課程學習技巧的掌握，從而將該種技巧應用到對其他科目及領域的學習中，該種能力主要是通過對已有經驗或者知識的掌握，從而解決其他任務或者工作，其最終目的是為了培養學生的創造力。在具體教學的過程中，教師要進行全面的備課工作，以充分的準備激發學生的學習積極性，從而讓其順利吸收課堂所學。另外，以這個為基礎，教師要加強線上指導，以幫助學生加深對知識的領悟度，使學生可以獨立、自主地進行深入學習、解決問題，最終掌握該種學習經驗。

4結束語

為了更好地分析大學生深度學習的能力，本次研究展開了問卷調查。通過數據的參考，分析找出影響大學生深度學習的各項因素。雖然學生的性別、年級及教師的教學模式均可以影響大學生的深度學習水平，但性別與年級對學生的影響作用遠不及教學模式。在教學模式中，師生互交行為可以直接影響學生的學習積極性以及進行深度學習的能力，因此該種行為是所有因子中影響最大的，也是最直接的。