基于九年一貫制的學校藝術工作坊實踐研究

柯志超

[摘 要] 根據學校中小學一體化的管理模式，研究分層教學目標一體化，探索五四制藝術特長培養，實現九年一貫制的藝術學科共融。

[關鍵詞] 九年一貫制;藝術工作坊

一、背景分析

現行的九年一貫制學校分為三類，一是將原本各自獨立的小學和初中建制融為一體;二是把原先的初中校辦學觸角延伸到小學;三是設立定位為九年一貫制的新辦學校。十八屆三中全會之后，《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》規定：“義務教育免試就近入學，試行學區制和九年一貫對口招生。”文件的出臺，實質是國家義務教育階段進入到學制改革的深水區，具有重要的時代性。

九年一貫制學校的最大優勢是將小學和初中教育打通，發揮“直通車”效應，形成長期有效的機制，促進學生全面成長。目前，對九年一貫制的研究大多是辦學理念、學校管理模式、可行性等層面上的探究。教育教學方面，也大多圍繞語、數、英等學科的研究展開。藝術研究方面，圍繞中小學生藝術實踐，在學校建設實踐工作坊，將各自獨立的美術、音樂以藝術工作坊的方式聯合，探討適合九年一貫制美術、音樂藝術特色教學模式，為藝術共融提供可能。

二、核心概念界定與國內外同一研究領域現狀綜述

1.藝術工作坊

由高級教師帶領初級或一級的藝術學科教師參加的混合式的實踐研修模式，具有導教、引研、共學性質的教學實踐型組織。它既是學習交流平臺，又是一個具有明顯學科特點、自由的、動手實踐與師生互動的平臺。

2.九年一貫制

它是一種學制概念。在我國，九年一貫制就是指九年義務教育的學制，具有完整的、一至九年級教育教學、辦學目標、學校管理制度的學校。其最顯著的特征就是中小學一體化，通盤考慮課程安排，以九年一貫制課程為中心，以九年一貫制辦學理念組織教學，使得小學教育階段和初中教育階段的義務教育具有完整性、連續性。

3.國內外同一研究領域現狀綜述

工作坊這一教學形態可以追溯至歐洲中世紀的手工藝行會作坊制度，一直以來都在影響著西方藝術教育的發展。1919年建立的德國包豪斯設計學院提出了作坊式的教學模式，有些藝術院校也采用“工作室制”教學。檢索“藝術工作坊”詞條，僅有300多條，基本是關于學校藝術教育形式的研究，主要集中在以下幾個方面：（1）針對特定對象，進行價值取向的調查研究。（2）針對特定對象的人才培養模式研究。（3）針對特定團隊，進行藝術教育形式的研究等。國內外雖然研究如何組建、管理學生藝術工作坊的課題為數不少，但幾乎都是目標明確的專業人才訓練和專業展示。藝術工作坊這種形式多伴隨著藝術家的成果展示過程，只是起到一種輔助工具作用，缺少在某一領域有專長的教師以“學生”為參與主體，指導參與學生依托既定主題、運用專業手段，按照一定的流程進行藝術創作的活動形式、探討中小學生藝術實踐。

當前，國內關于九年一貫制的研究主要集中在學校“中小銜接”的問題研究、學科教學銜接、課程設置銜接、教育管理銜接等方面，這些研究聚焦于新型辦學模式，實踐教育一體化，思考規模集聚效應。在具體內化到教育教學研究的模式建設方面，則停留在傳統教研模式，如開展活動采用聽評課形式或集體備課等，對“一貫”的問題分析研究缺乏實際的方法論，在研究藝術學科建設問題方面更缺少九年一貫的整體思維。進一步檢索“九年一貫制與藝術工作坊”詞條，找到相關結果為0條。

三、九年一貫制藝術工作坊研究的意義與價值

九年一貫制藝術工作坊的構建意義在于由單向知識講授向教學相長轉變，促進藝術教師對多元教學和趣味教學的開拓。工作坊教學模式的主要特點是長期性、小班制、集中式的玩學互動。通過九年一貫的優勢，整合教育資源，讓學生在玩的實踐情境下體驗感受美，激發自身的創造性思維，理解并掌握相關的藝術理論知識，培養他們的溝通協作能力、動手實踐能力和自主創作能力。這樣的教學模式比傳統的中學美術教育更具有審美品位、實踐價值和創新意義。例如，把學生創作的藝術作品由原本靜態的陳列變成藝術過程動態的連續性展示，用豐富的形式展現學生綜合藝術素養。從學校的角度，以課程資源為抓手，整合師資力量，優化師資結構，通過共享、配置、升級，強化連貫銜接，形成基于學生發展、具有學校特色的工作坊群，讓平臺不僅僅是“展演”，同時探索學生藝術綜合素質培養新模式，以連續性、序列性的課程實現學生藝術個性的全面發展。

四、課題研究的目標、內容與具體方法

1.研究目標

（1）整合藝術社團、校本課程，建設特色藝術實踐工作坊。（2）挖掘九年一貫制學校優勢，探索一體化分層教學，形成特色藝術輔導平臺。（3）促進音樂、美術學科融合，跨學科、跨學段教研，提升教師專業素養。

2.研究內容

（1）研究學校藝術類社團、校本課程現狀。（2）以“藝術實踐工作坊”的標準帶動社團建設，基于實踐、強調體驗、追求提升。（3）協作各社團制定符合“九年一貫制”特點的社團發展規劃，提升社團競爭力。（4）探索基于九年一貫制課程的目標合理性，形成一體化分層教學。（5）建立音樂、美術聯合教研的機制，以主題活動引領實踐與研究。（6）開展“自修——反思——實踐——再反思——再實踐”的研修模式，促進專業全面成長。

3.研究方法

（1）文獻研究法。開展文獻調查，從自身專業角度搜集、整理與本社團相關文獻，從九年一貫制教研改革和藝術工作坊兩個方面進行理論學習，搜集前沿信息，汲取前人觀點，團隊分享，激發思維，拓寬思路。（2）行動研究法。以“自修——反思——實踐——再反思——再實踐”為研究途徑，強調實踐的重要性，以反思刺激成長，在活動中發現實際問題，解決疑慮與困惑。（3）案例研究法。收集教學數據和資料，探討現象或狀況的發生，深入討論“為什么變成這樣”“如何改變”“結果如何”等問題，推動美術與音樂的學科融合，研討一體化思維下的目標分層實踐教學。

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（責任編輯：朱福昌）