從人的全面發展理論看幼兒園勞動教育

田增會

摘 要：2015年4月28日，習近平主席在慶祝“五一”國際勞動節暨表彰全國勞動模范和先進工作者大會的講話中指出：“勞動是人類的本質活動，勞動光榮，創造偉大是對人類文明進步規律的重要詮釋。”馬克思主義關于人的全面發展學說認為：“人的發展與社會生產發展相一致，實現人的全面發展的途徑是教育與生產勞動相結合。”在我國，輕視生產勞動的思想古來就有，大到教育家孔子，小到現在的幼兒園家長，本文從人的全面發展理論出發，淺析當今的幼兒園勞動教育現狀，希望對在這一領域進行研究的學者能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：人的全面發展;幼兒園勞動教育

一、人的全面發展

（一）全面發展的具體內涵

人的全面發展最根本是指人的勞動能力的全面發展，即人的智力和體力的充分、統一的發展。同時，也包括人的才能、志趣和道德品質的多方面發展。科學素質是人的全面發展的內在要求，人的全面發展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發展，還包括人的道德的發展。人的發展同其所處的社會生活條件是相聯系的，舊式分工造成了人的片面發展，機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能，社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件。生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。

（二）對人的全面發展理論核心思想的理解

馬克思的全面發展理論的核心思想就是指人應該實現所方面發展、自由的發展。其中，多方面的發展是指人的發展應該根據自己的需要，實現多方面的發展，比如精神發展、身體和心理的發展;自由發展是指人應該擺脫人與人的依賴、人與物的依賴，而真正實現個性化的發展。我們每個人都能夠根據自己的興趣和潛能發揮自己的能力，成為一個既具有深厚基礎，又有個性特長的人，表現在德智體美勞各個方面的發展，這是一個人個性發展的基礎，也是保證一個人具備核心能力的基礎。個性特長是指每個人依據自己的天賦、愛好，發揮一項或者幾項才能，這種才能可以讓自己與眾不同，能夠讓自己更加自信，更多元化，這與加德納的多元智能理論不謀而合，說明了人具有多方面的潛能，智力在這里是一個復數概念，代表了多種能力，而不是單一的一種能力，加德納認為，智力總是體現出組合性，每個個體把各種能力組合起來，而不是使用單一能力，這一觀點在兒童發展階段同樣適用。

二、幼兒園勞動教育

（一）幼兒園勞動教育現狀

1. 勞動教育缺乏制度保障

主要體現在勞動教育內容不全面，不管是以前的《綱要》，還是目前頒布的《指南》中都沒有對幼兒勞動教育方面有明確的體現。在幼兒園的課程方面更是少之又少，很少有幼兒園開設專門的勞動課程，教師和家長基本不能理解在幼兒園進行勞動教育的價值，更有甚者認為根本就沒有必要，從來不會去思考勞動對幼兒身心發展的意義。大部分幼兒園的教育活動是以五大領域為主，雖說幼兒園的學習和游戲是在日常生活中進行的，但完整地給予勞動教育的時間不夠充分，幼兒無法體會勞動教育的真正內涵和意義。

2. 勞動教育的途徑單一

一些幼兒園的勞動教育內容主要是自我服務、中大班有值日生，他們的主要任務是餐前準備和餐后收拾、游戲活動后整理玩具、幫助保育老師分發點心。部分條件好一點的幼兒園可能會有種植區和飼養區，孩子們偶爾會給自己帶來的花草澆澆水，喂小動物一點吃的，這也被算作是勞動教育。幼兒園的勞動教育沒有專門的課程和老師，也沒有明確的時間限定，甚至還會有部分家長控訴幼兒園安排的小值日生的活動安排，覺得這樣做勞累了他的孩子。

（二）幼兒園勞動教育的未來

1. 幼兒園勞動教育納入制度保障體系

首先教師應結合幼兒的年齡特點，制定相應的勞動課程。小班幼兒以自我服務為主，比如自己穿脫衣物、自己吃飯、自己整理小書包、收拾自己的桌子;中班幼兒可以在自我服務的基礎上過度到為集體服務，主動當小值日生或者是輪流安排值日生，餐前餐后幫助老師分發筷子和擦拭桌子，照顧班上的綠植和小動物;大班幼兒可以學習自主管理物品，去到小班為弟弟妹妹們服務，教會他們正確穿脫衣服，為他們整理玩教具，定期擦拭幼兒園的大型器械，如滑滑梯、沙池水池工具等。分年齡段進行不同的勞動學習，讓幼兒從簡單的自我服務過度到為集體和他人服務、為社區服務。其次要保證幼兒的勞動時間，像《指南》中明確規定幼兒每天的戶外游戲活動時間一樣，幼兒良好勞動習慣的形成需要有時間做保證，讓勞動教育落到實處，而不是簡單的“一頭熱”。只有充分保證勞動時間，才能使幼兒深刻體會勞動者的艱辛和不易，才能培養他們吃苦耐勞的學習品質，促進全面發展。最后，需要加強教師對勞動教育的認識，讓他們充分理解勞動教育的重要意義，才是勞動課程體系建設的前提和條件。

2. 家園共育為勞動教育保駕護航

家園共育在幼兒勞動教育方面同等重要，缺一不可，勞動教育的開展不能是單方面的，更需要家庭教育的配合。我們要充分發揮家庭教育的作用，幼兒園和教師通過家長會、開放日活動、家訪、家長學校、發放問卷調查等途徑進行勞動教育的宣傳，使家長改變觀念，支持幼兒園開展勞動教育課程，并且做到家園同步，家長的理解與支持是幼兒園開展勞動教育課程堅強的后盾。

三、人的全面發展對幼兒勞動教育的引領

（一）幼兒園勞動教育為人的全面發展奠定基礎

幼兒教育是學校教育的起點，幼兒教育的目的是為人的全面發展奠定基礎，行為習慣和學習品質都是從小養成的，這些習慣包括衛生習慣、行為習慣、學習習慣、社會規則和勞動習慣。因此，從人的全面發展的觀點來看，幼兒園的勞動教育，不能只局限于從幼兒的社會性發展層面來考慮，而是應該從立德樹人的角度來理解。勞動是促進幼兒全面發展的手段，它能提高幼兒解決問題的能力，通過勞動還能促進幼兒的人際交往能力，提高幼兒對社會角色的認識，為將來的學習和發展打下基礎。

（二）勞動教育是對幼兒進行全面發展教育的有效途徑

對幼兒實施教育的途徑有很多，我們經常提及的德智體美教育，體育培養幼兒良好的生活習慣和獨立生活能力;智育培養幼兒的學習興趣與習慣;德育為幼兒創造一個良好的、公正的道德氛圍;美育是素質教育的主要內容。勞動教育是常常被忽略的一種培養人的全面發展最重要也是最有效的途徑，勞動創造了人，勞動也必將促使人成為全面發展的人。

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