設計課堂教學梯度提高語言表達能力

楊延萍

[摘 要] 培養小學生的語言表達能力是新課標改革提出的要求，所有語文教學活動的開展都應該為這一核心問題和最終目標而服務。在發展學生語言素養的課堂上，教師創造機會讓學生與文本對話，讓學生關注語言本身。教師適當地引導，逐漸規范學生的語言表達，繼而訓練學生的概括能力，不斷強化與提升學生的語言技能;同時，引導學生通過體會課文作者的表達方式、品詞析句、提升語言條理性等策略，幫助學生養成良好的思維習慣。在教師教一教，扶一扶，然后放手的過程中，學生更快、更好地積累方法，慢慢學會表達方式，從而提高語言表達能力。

[關鍵詞] 發展;語言;表達;能力

2011版《語文課程標準》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。它指明了小學語文教學的方向，即小學語文教學要培養學生學習和運用語言文字的能力，要著力發展學生的語言素養。發展學生的語言素養，教師要更新教學觀念，遵循學生認知發展及學科規律，充分研讀教材，設計練習點，充分發揮學生主體作用，教師先教再放，或先教再扶后放，讓學生掌握抓住關鍵詞，理解作者的表達特點，提高學生的表達能力。

一、強化語言技能

1.用規范語言

要想讓學生獲得運用語言文字的能力，需要講究方法，依據學生的學習規律，設置新授、練習、鞏固、反饋等環節，及時了解學生的學習情況，扎實有效地教，以此來實現提升學生語言表達能力的教學目標。如一年級上冊識字“大小多少”一課，教學識字“鴨”時，教師可先讓學生說各自的識字方法。學生使用的辦法有形聲辦法識記、謎語識記、換一換識記等，教師相機植入語言表達的訓練點。教師借助舊知做示范：“把田地的‘地的‘土字旁換成‘亻字旁，變他人的‘他。”練習說話過程中，學生可能會出現表達支支吾吾、斷斷續續或不完整的情況，但他們會真切體會到簡單的一句話要說好很不容易。教師要完全接納，不厭其煩地反復示范、指導，直到學生能較完整地表達。多請幾個學生：“請你學著他的樣子完整地再說一遍”加以操練。再提出更高的要求：“誰能給自己認識的字‘換一換偏旁，在不需要老師幫忙的情況下把話說清楚？這很重要哦。”以此繼續鞏固說話訓練成果，同時檢驗學習效果。從不會到會，加上給予充足的時間練習鞏固，既讓學生深刻感受到把一句話說清楚的重要性，又能激發他們學習的積極性，進而提升學生的表達能力。

2.歷練概括

理想的語言表達就是用自己的方式表達自己的觀點。教師要充分用好教材，找到語言點，依據課標要求精心設計，用設計感吸引學生，最大限度地發揮教材的作用，培養學生的語言表達能力。如三年級上冊“總也倒不了的老屋”一課，學生初讀課文后教師要求學生把書蓋上，說說小貓喵喵對老屋說了什么。學生述說時若有支支吾吾表達不清的情況，教師應允許學生向他人求助，力求在他人的幫助下把句子說通順說完整。教師以“誰再來挑戰”連續指名學生說，達到“說好”的效果。開始，學生基本會按課文原文內容說。老師繼續提問：“誰能完全用自己的話將課文意思表達出來？”學生說，教師關注是否把話說清楚，并協助學生把話說清楚。繼續提高要求：“沒人提醒，能自己說清楚嗎？”每一層訓練，教師都依據學生學習情況決定是否繼續提高要求，如“誰能更簡單地說一說？”“還有更簡單嗎？”這樣的教學環節設計有坡度，反復操練，扶放適度，能深化學生對課文內容的掌握，指導學生用自己的語言表達文本內容，提升學生歸納文意的能力。

二、培養思維習慣

課堂是學生學習表達與運用語言文字的最佳基地。教師引導學生讀懂作者獨特的表達方式所蘊含的情感和思路，這也是提高學生表達能力的基礎。

1.有序表達

學生普遍存在條理性思維能力較差的問題，教師除了訓練他們把話說清楚、說完整外，還要培養他們思維的深刻性。課堂教學中，教師引導學生關注課文作者的表達特點，比如文章怎樣開頭、怎樣過渡和怎樣結尾，作者是如何按事情發展的順序有條理地將所要寫的內容描述出來，并在體會領悟作者為什么要這樣表達的基礎上，教學生掌握學習方法，促進學生積極思考，主動吸納，從而形成學習規律。

例如：教學五年級上冊“父愛之舟”時，教師可以先出示文章的開頭“是昨夜夢中的經歷吧，我剛剛夢醒”和結尾“……醒來，枕邊一片濕”，讓學生讀一讀，再談感受到什么。之后，教師告訴學生，讀文章要特別留意它的開頭和結尾，很多情況下，開頭和結尾會直截了當地告訴讀者作者為什么要寫這篇文章。如“父愛之舟”為什么要寫“夢”，作者想表達怎樣的情感？學生發現將首尾融合成一段話后，答案一目了然。隨著閱讀能力的提高，學生逐漸懂得分析文章結構，能把觀察獲得的信息準確地表達出來，語言的條理性自然而然就能得到提高。

2.領悟意圖

細讀作者的表達形式是引導學生學習運用語言文字的基本前提。如五年級上冊“慈母情深”一文中第17、18自然段連續出現2次“媽——”;第32自然段出現了4次“立刻又”。教師引導學生去思考作者為什么要這么表達？學生在這樣的表達方式中體會到母親工作環境的惡劣，體會到母親為了多掙錢不敢浪費時間，感受到的是母親的那份辛苦與勤勞。經過長期積累閱讀經驗，循環往復從而提升自己的閱讀與表達能力。

3.讀析字句

真正的朗讀不能與詞句的理解相脫離。給完整的語段，讓學生在不偏離語言環境的基礎上去理解，多讀，讀好句子。如教會學生在朗讀中辨析標點。二年級上冊“小蝌蚪找媽媽”第3自然段出現“媽媽，媽媽！”。學生通過觀察發現兩個媽媽前一個是“逗號”，后一個是“！”。為什么用不同的標點符號呢？你覺得要怎么讀，為什么要這樣讀？教師出示完整句，引導學生去思考語言和情感有什么不同，從而培養學生對語言的敏感度。再如，三年級上冊“在牛肚子里旅行”第1段“有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對非常好的朋友。”教師通過讓學生自讀——齊讀——指名讀。再出示“有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅頭。它們是一對朋友。”學生進行對比讀后交流感受。引導學生解析關鍵詞“非常好”，學會感受字詞的感情色彩，體會情感后再度回歸文本感悟從哪些地方知道紅頭和青頭是非常好的朋友。在此過程中，學生的語言敏感性能夠得到進一步的發展。這里，教師可以依據學生學習能力選擇不同的教學方法，或教師再給一個段落，或學生自己找一個段落，采取組內協同學習，讀通語段，解析關鍵詞，找出“青頭”和“紅頭”是好朋友的依據，教師巡視指導。學生通過不斷的訓練與積累最終形成自身的素養。

陶行知說：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”。課堂上教要有教的過程，學要有學的經歷。教師在教的過程中激發學生的內在學習力，不斷創造機會讓學生練習與運用，學生在學習中掌握語言表達與運用的方法，從而提高自身語言素養。

參考文獻：

[1]盧臻.教——學——評一體化教學策略與實踐[M].鄭州：河南科學技術出版社，2017.

[2]朱煜.讓課堂說話——朱煜閱讀教學策略與實踐[M].上海：華東師范大學出版社，2018.

[3]吳忠豪.吳忠豪與小學語文名師磨課[M].北京：高等教育出版社，2018.

（責任編輯：朱福昌）