學前教育專業音樂技能在職業素養中的重要性

【摘要】幼兒園教學中，利用音樂來進行的教學占了很大比重。因此，學前教育專業學生的音樂技能在學生的職業素養中具有重要的地位。本文分析了目前學前教育專業學生音樂技能培養中存在的問題，并提出幾點教學建議。

【關鍵詞】學前教育專業；音樂技能；職業素養；重要性

【中圖分類號】J613.3 【文獻標識碼】A

引言

目前，大多數擁有學前教育專業的院校都已經認可音樂技能在學生的職業素養中的重要意義，也在課程設置、師資和硬件資源的調配都給予了一定的支持，近幾年來學前教育專業學生的音樂技能和職業素養都有了一定的提高。但是，在學前教學專業的學生音樂技能培養上仍然存在這一定的問題。

一、學前教育專業學生職業素養中專業技能的構成

在學前教育專業的教育學理論中，并沒有對學生職業素養中的專業技能有一個明確的構成定義。音樂技能主要包括英語基本常識、音樂基本樂理知識、基本的鋼琴彈唱能力、音樂理解和感知能力以及音樂教學能力等。學前教育專業要求的學生音樂技能與音樂專業要求的學生音樂技能有很大的差別，主要是由于學生培養方向和培養目標不同而決定的，同時也是幼師特有的專業性所決定的。學前教育專業學生的音樂技能需要考慮到幼兒園幼兒的認知特點和認知能力，結合幼兒園實際的教學設置和教學需求對幼兒園的音樂教學大綱和教材進行深入分析，結合當前最新的學前教育理論和發展方向對學前教育專業學生的音樂技能進行具體的規劃，并且針對培養目標制定相適應的培養方案，進而對學生的音樂技能提出具體的要求[1]。

二、目前學前教育專業音樂技能教學過程中存在的問題

（一）學前教育專業學生音樂技能培養的人才定位不準確

學前教育專業的學生未來就業所面對的音樂教育對象是學齡前幼兒園的兒童，學生音樂技能的培養需要根據職業定位進行音樂技能培養的目標和方向的確定。但是，目前部分學前教育專業對學生的音樂技能培養的定位缺乏明確性和合理性，更多的時候學前教育的學生音樂技能的培養與音樂專業的培養目標相同，這不符合學前教育專業學生的職業定位。學前教育專業學生的音樂技能是為了學生之后在職業發展中能夠運用自身的音樂素養開展與幼兒教育相適應的音樂教學活動，這也是一名幼師所需要具備的基本職業素養。因此，學前教育專業的音樂技能培養的中心點是學前教育而不是專業音樂教育，學前教育專業學生音樂技能培養的人才定位需要根據學前教育專業特征和教育本質來確定。

（二）學前教育專業的音樂技能培養課程缺乏針對性

目前，各院校中的學前教育專業的音樂技能課程主要有聲樂、鋼琴和舞蹈等課程，聲樂課程主要是為了訓練學生的基本歌唱能力，掌握基本的演唱技巧和樂理知識；鋼琴課程主要是培養學生基本的鋼琴彈奏能力及配唱能力，使學生在未來教育中能夠運用鋼琴彈奏教學所需的幼兒歌曲；舞蹈課程主要是對舞蹈基本功的訓練，使學生掌握舞蹈技巧在教學中能夠有效地配合音樂進行幼兒舞蹈的演示。從課程設置中可以看出，學前教育專業的基礎性技能課程設置比較繁雜，內容也比較多。因此在教學中，教師的講課速度較快，并且內容較為淺顯，實用性并不是太好，學生在職業發展中所需的音樂技能并不能很好的掌握。也由此看出，課程設置中更加偏向于專業音樂技能的培養，而缺乏一定幼兒教學所需的指向性的音樂技能教育，導致學生在幼兒音樂教學方法、幼兒音樂心理、幼兒音樂特征等幼兒教育方面的專業性知識嚴重不足[2]。

（三）學前教育專業音樂技能課程的教學缺乏科學性

學前教育專業的音樂技能課程設置目前出現一個現象，就是更多的是以專業化的方向進行音樂技能的培養。為了幫助學生獲得更多的音樂技能，充實學生的職業素養，課程設置中將學前教育專業的學生按照音樂專業的學生素質要求進行培養，忽視了學生的音樂基礎普遍薄弱甚至并沒有音樂基礎，音樂技能的培訓存在一定的重技術、輕理論的現象，更加注重學生音樂技巧例如鋼琴彈奏技巧、彈唱技巧的培養，教學內容不符合學生實際的認知能力和音樂水平，對一些音樂技能難以有效掌握，使學生的學習興趣和學習信心逐漸消磨，對學生音樂技能的培養產生嚴重的負面影響。

（四）學生規模大而教師能力有限

隨著我國各大高校及學前教育專科師范院校的招生規模不斷擴大，生源門檻不斷降低，學生的文化知識和音樂技能基礎參差不齊，導致學生音樂技能的培養進度難以統一，教學難以有效，培養難度增加，嚴重影響學前教育學生音樂技能的提高和職業素養的充實。另外，學生規模的快速擴大導致師資力量的嚴重緊缺，教師通常需要針對數量龐大的教學對象，難以對每一個學生都能夠進行有針對性的問題發現和專業指導，學生的音樂技能的提升進度緩慢。另外，學前教育專業的英語技能培養很多時候是委托音樂學院的音樂教師進行課程的教授，這些教師并不能明確幼兒園教育中的音樂技能和音樂專業中的音樂技能的區別，音樂教學過于“高大上”。另外，音樂專業的教師嚴重缺乏的是幼兒教育心理學、幼兒音樂心理等專業學前教育的知識，在教學中難以將音樂知識與幼兒教育相結合，使學生難以理解幼兒音樂的特性，也就是學生獲得的音樂技能與學前教育相脫離，不能滿足目前學前教育專業對音樂技能的要求，這并不利于學生音樂技能的提升及職業素養的充實，對學生之后的發展帶來一定的負面影響[3]。

三、學前教育專業學生音樂技能的提高措施

（一）注意現實幼兒教育特征，明確人才培養目標

學前教育專業學生因其未來就業之后教育對象的特殊性，在學生音樂技能的培養上也需要充分考慮而學前教育的本質和特點，有針對性地進行課程的設置和教學資源的優化選擇。在對學生音樂技能的培養之前，首先需要確定目前幼兒園的教育中對學齡前幼兒的教學目標和教學要求，根據教育要求分析學前教育專業學生也就是未來幼兒教師在音樂方面需要具有的基本能力和素養，在課程設置中圍繞對學生的需求和要求進行教育課程的設置和教學重點的確定，明確人才培養的方向和目標。同時，還要看到未來幼兒教育的發展方向，結合幼兒教育發展對幼兒教師不斷提出的新要求，將音樂專業技能的培養與幼兒整體教育緊密結合，有針對性地進行學生音樂技能的培養和教育，促進學前教育專業學生音樂技能的提升。

（二）結合音樂技能實用性需求，課程設置合理化

對學前教育專業學生音樂技能的培養不代表可以忽略學生音樂理論的培養。學前教育專業的學生很多并沒有音樂基本知識或者音樂理論知識的基礎，甚至有一部分學生基本上沒有接受過音樂基礎知識的教育，無法明確認識五線譜或者簡譜，更不能要求這些學生的音樂技能。因此，學前教育專業關于音樂技能培養的課程設置中，需要充分考慮到學生的實際情況和音樂技能的適用性要求，在課程設置中將音樂理論的學習放在與音樂技能同等重要的位置，培養學生的音樂技能要首先培養學生的音樂理論知識[4]。

另外，在音樂技能的培養中，還需要重視將音樂素養的培養有幼兒教育的素養相結合。學前教育專業學生未來面對的是學齡前的兒童，心智發育和性格具有鮮明的特點，幼兒教師一味地進行音樂教學而不注重幼兒心理和認知的特點只會嚴重影響教學的效果。因此，在學前教育學生的培養中，不僅僅是要培養學生的英語技能，還要將音樂技能與幼兒音樂心理與認知、幼兒教育方法、幼兒音樂特征等幼兒教育的知識內容相結合，使學生的教學更加符合學齡前兒童的音樂認知能力和認知特點，在提高學生音樂技能的同時提高教育能力，才能實現學生職業素養的提升。

（三）強化學生實踐考察和實習，豐富課程設置內容

目前，學前教育專業的學生大多數對自己所需要掌握的音樂技能都有了一定的認識，已經認識到音樂技能在提升職業素養中的重要性，但是卻不是很清楚怎樣實現音樂技能與教學能力的結合。在對學生的培養中，還要更注重的是學生實踐經驗的積累。學校要為學生提供一定的見習或者實習的機會，讓學生在實際的環境中更為準確地認識到音樂技能在實際教學中的實踐運用，認識到自己的不足之處，在日常學習和音樂技能的練習中有重點地對自己進行音樂技能和教學能力的提升，促進自身職業素養的不斷能提高。

四、結束語

學前教育由于其教學對象和教學要求的特點，學前教育專業的學生音樂技能的培養也具有一定的特殊性和針對性。學前教育專業的院校、教師和學生三方都需要結合專業特點，對音樂技能的培養制定科學的培養目標，提高學生的英語技能，促進學生職業素養的提高，從而幫助學生未來就業和發展。

參考文獻：

[1]畢冬梅.論師范院校學前教育專業學生音樂素養培養的重要性[J].大眾文藝，2014（13）：220-221.

[2]李萌萌.高職學前教育專業音樂技能課程教學改革的探索[J].經貿實踐，2016（7）.

[3]金秀鳳.高職學前教育專業音樂技能課的設置與教學指導思考[J].科教導刊（電子版），2019（5）：83-83.

[4]張文娟.關于職業學校學前教育專業音樂技能課程的改革研究[J].學周刊，2019，401（17）：14.

作者簡介：呂迎春（1964-），漢族，女，山東省商河縣人，1983年畢業于沈陽師范學校，本科，高級講師，音樂科，研究方向：聲樂教學。