得法于課內,受益于課外

姜祖娣

【摘要】教師在語文課堂教學中，應促進孩子課內外閱讀的有效結合，得法于課堂，受益于課外，開闊學生的視野，提升學生的語文學習能力和語文素養。

【關鍵詞】課外閱讀 ?閱讀方法 ?閱讀交流

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）18-0090-01

蘇霍姆林斯基說：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。從事小學語文教學工作的我們，深深地體會到提高學生的語文素養非一日之功，它得益于課內，更依托于學生大量的課外閱讀。讓學生自主的進行課外閱讀，讓豐富的文化知識滋養他們的心靈，充實他們的頭腦，拓寬他們的眼界，這無疑是使孩子們終生受益的舉措。

一、探索教學方法，明確課堂呈現形式

我校自2016年8月辦校以來，就組織開展“校園大閱讀”活動。在實踐探究過程中，我們對課外閱讀指導課的教學模式進行了積極的探索，構建了“讀前推薦課”、“讀前激趣課”、“讀中指導課”、“讀法引導課”、“美文賞析課”、“讀寫聯動課”和“交流分享課”等課外閱讀指導課型，并付諸實踐，提高了課外閱讀指導課的教學實效，激發了學生課外閱讀的興趣，提高了學生自主閱讀的能力。

二、立足課堂教學，探究閱讀方法

閱讀教學是語文教學中最基本最重要的環節之一，是在教師指導下，培養學生主動進行閱讀實踐，并使學生在閱讀過程中逐步形成和提高閱讀能力的教學過程;是學生、教師及教科書編寫者文本之間對話的過程。而小學生由于受到自身學識能力的限制，不能從一開始就做到獨立完成閱讀過程，這就凸顯出身為教師的我們在小學語文課堂上對學生做出閱讀教學指導的重要性。教師在日常的語文閱讀課教學中，要教給學生閱讀的方法：1.批注式閱讀法。俗話說：“不動筆墨不讀書”。在課堂教學中，教師要指導學生學會批注式閱讀的方法。引導學生一邊閱讀一邊勾畫圈點或隨文寫幾句心得體會;2.摘抄精美語段。好記性不如爛筆頭。教師要指導學生學會摘抄文章的精美語段，養成日積月累的好習慣，而精美語段的積累也能從不同角度提升學生的語文素養;3.寫讀書筆記法。小學中高年段的學生應當學會做讀書筆記，在閱讀完一本書后，能夠從各個角度寫閱讀感受。

三、根據年齡特征，推薦合適書目

偉大作家歌德說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！币胱寣W生愛上閱讀，我們要從學生的角度出發，根據學生的年齡特征和知識儲備，推薦適合他們閱讀的課外書目。首先，興趣是最好的老師，教師在推薦書目時，應秉承這一原則，鼓勵學生自主選擇自己喜歡的書籍。其次，書籍的推薦應符合學生的年齡和心理特征。小學生正處于愛幻想的階段，對一切未知的事物充滿了好奇心，由此可推薦《哈利波特》系列《福爾摩斯探案集》《海底兩萬里》這類書籍。第三，內容應健康有益。小學生的自主思維尚未形成，辨別是非能力較為匱乏，需要教師發揮出自身的引領作用，幫助學生選擇積極健康的圖書。

四、搭建展示平臺，分享閱讀收獲

1.閱讀交流要體現主體性

課外閱讀交流的分享要體現學生為主體，教師為主導的課程理念。教學手段要體現學生個體的自主，學生間的合作及師生間的合作?！白灾鳌斌w現在教學時讓學生自主主持閱讀交流分享課，自己出題，自主設計展示內容?！昂献鳌斌w現在學生可以以小組為單位展示閱讀成果。教師在課堂中的主導作用體現在教師成為各個教學要素的整合協調者，實施引導者和管理者，同時又是閱讀資源的研究者和開發者。而學生則成為分享學習中的主體，是整個學習過程的主體感受者、參與實踐者和分享受益者。

2.閱讀分享要體現全體性

課堂是所有學生的，不能成為幾個優秀生的舞臺，教師要盡可能的關注不同層次學生的需求，讓更多的學生參與到展示中來，因此，在設計展示內容上應力求層次性。我們的課堂要讓學生有選擇，通過積極鼓勵的方式發揮出學生的創造性，扭轉傳統的教師為主體的教學模式，讓學生成為教學主體，有可供他們選擇的學習形式，極大的激發他們的學習積極性。學習興趣就大大提升，他們會根據自己的情況來選擇展示的方法，可以畫、可以寫、可以讀、可以演、可以唱，既展示收獲，又表現特長。一節課下來，所有的學生得到了不同的發展。

3.閱讀展示要體現多樣性

閱讀交流分享的形式和方法要體現多樣性。只有生動有趣的課堂才能激發學生的參與興趣。閱讀交流分享，可以是讀書知識競賽、讀書筆記展示、讀后感評選、評說印象最深的角色、辨析主人公的性格特點、交流讀后感受等，這些不拘一格的形式，極大的調動了學生閱讀的興趣，同時在展示中，鞏固了閱讀方法，加深了閱讀印象，并在交流和討論中，提升了對閱讀文本的認識，提高了語文素養。

4.閱讀交流要注重價值取向

分享閱讀收獲，要在落實個性化自主閱讀活動中，實現個人獨特情感體驗與書本價值取向的統一。在閱讀交流時，我們不但要給學生一個“交流感悟”的課堂，實現與書本的對話，與作者的交流、生生交流及師生交流，還要引導學生明確作者的價值取向。

五、課內外結合，進行有效閱讀

“君子不可一日無書。”固定課外閱讀的時間，是保證課外閱讀質量的一個重要條件。為此，我們采取了一些措施：首先，我們把課外閱讀納入教學計劃，每周安排一節課，有目的有計劃地開展課外閱讀指導。其次，要求教師減輕學生的課業負擔，取消機械重復的家庭作業，把課外閱讀作為家庭作業，并根據學生的能力差異，規定閱讀的量和要求。提高學生課外閱讀能力，加強學生課外閱讀的效果，不光是語文老師的事，而應由整個學校、家庭、社會共同關注，共同創造良好的課外閱讀氛圍、環境。作為老師，我們要時時啟發、鼓勵學生課外閱讀，并利用教室布置張貼班級閱讀的標語、格言，開辟“讀寫園地”;作為學校，我們努力地開放圖書室、閱覽室，讓學生有一個靜心讀書的好去處。在家庭中，我們要求學生讀書有一張專用的小桌子。我們要設身處地地從家長的角度考慮，給他們提出合理化的建議，以每天陪讀10分鐘開始，讓家長朋友們堅持和孩子一起親子閱讀，討論。經過一段時間的堅持，孩子認字多了，閱讀能力提升了，家長看到了閱讀的好處，再也不用我動員就主動參與到親子閱讀中去了。

授之以魚不如授之以漁，指導學生課外閱讀，讓學生學會自主閱讀，是我們語文老師永遠要關注和探索的課題。我們要努力做智慧閱讀的推薦者，閱讀興趣的激發者，閱讀方法的指導者，閱讀習慣的培養者，閱讀收獲的分享者，得法于課內，受益于課外，讓學生在課外閱讀的路上走得更高、更遠。

參考文獻：

[1]《給老師的一百條新建議》，大夏書系教育隨筆，華東師大

[2]《語文課程標準》（2011版）