指向教學評一致性的“邀請函”的設計與實施

朱俐俐

[摘 要]以統編教材二年級上冊第七單元《敕勒歌》為例，以教學評一致性為理論依據，設計和實施符合學生發展水平的“邀請函”，讓課堂學習有趣味、有快樂;讓課堂教學有梯度、有層次;讓課堂評價有效度、有維度。

[關鍵詞]教學評一致性;邀請函;學生

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0076-02

教學評一致性是指在課堂設計中達成學習目標、教學活動和評價任務三者的一致性。課堂練習作為課堂設計的重要組成部分，對促進教學評一致性具有不可忽視的影響。因而，我們以統編教材二上《敕勒歌》一課為例，設計“邀請函”，力求以多樣的課堂練習形式促進學生的學習興趣，用梯度的課堂練習內容提高學生的學習能力，借多維的課堂練習評價增強學生的學習效率。

一、“邀請函”的學習有趣味、有快樂

相比乏味的題海，充滿童趣的感悟與拓展更能激發學生主動學習的意識。因而本課練習單以《邀請函》形式呈現，讓學生以貴賓的身份參與課堂，改變了練習的形式，遵從二年級學生的心理特征，消除學生對作業的排斥心理，有效地激發學生的學習興趣，從而達到練習的目的，突顯童年味道。同時，我們將有關草原生活的民間歌謠和童謠融入本次的練習單中，引導學生了解草原風光、草原生活以及生活在那兒的草原人民，使原本遙遠的文本內容延伸到了我們真實的生活中來，反過來學生也通過練習單中這些真實的生活素材進一步感悟了文本的語言之美、感情之深，拉近了學生與文本之間的距離，有效促進學生的學習積極性，使學生對自身的學習目標更加明確。

二、“邀請函”的教學有層次、有梯度

（1）第一個板塊：邀請函正文

第一板塊為邀請函正文。看似只有一道練習，但是我們嘗試整合了四塊內容：

①詞語積累

教師依照學情有梯度地在“邀請函”的開頭加入了六個有關草原的詞語，將開篇教學時出示的四字詞語在“邀請函”中再次復現，讓學生借助這些詞語來完成詩意理解部分，一方面為學生的語言表達提供了支架，另一方面為學生的語言建構打下基礎。

②生字詞書寫

在“邀請函”當中，我們將三個在課堂上重點感悟的字詞放入“邀請函”的語境中，做簡單的書寫提示，幫助學生鞏固所學的生字詞，強化書寫。

③詩意理解

“邀請函”的填空部分為文本的簡單詩意，如何使學生在學習過文本、對詩意有大致感悟的前提下用自己的語言進一步表達對詩意的體會是我們設計這道練習的目的。同時，在這環節我們也進行了梯度設計。第一空是為后進學生設計的，填寫“（? ? ? ）的草原”，讓學生學會運用語言去概括自己對草原的整體印象、感受。第二空是自由表達，對新知掌握得較為扎實的學生可以運用積累的語言表達自己對草原的理解、贊美和熱愛。隨后，教師在反饋環節通過朗讀的方式讓學生在潛移默化中再一次理解詩意。

④想象拓展

第四個部分為想象拓展。學生在完成“邀請函”的填空題時可以將積累到的詞語加以運用，學會準確、豐富地描述想象中的草原畫面，學會表達自己的所見、所感。以下為二年級學生完成的“邀請函”：

我們通過這樣四個部分的整合，力求達到少題精練，甚至一題精練來幫助學生實現多個學習目標，避免學生進行厭煩的題海戰，降低了作業負擔。

（2）第二個板塊：閱讀想象

為了讓學生學著運用本節課的學習方法——邊讀邊想象，進一步鞏固第一板塊的練習，我們接下來選擇了一首同樣是贊頌草原的歌曲《草原上升起不落的太陽》，將詩歌學習與歌詞鑒賞巧妙整合，啟發學生多角度、多形式地感受草原美麗風光。

（3）第三個板塊：課外鏈接

在“邀請函”的最后，我們選擇將《草原童謠》和歌曲《美麗的草原我的家》作為本課的課后延伸，啟發學生發現和探究更多描寫草原風光的民歌和詩歌，激勵學生對草原民歌的學習興趣。因為我們認為指向語文學科核心素養的“邀請函”不應局限于某一首民歌或某一堂課，而是引導學生在課后也能利用我們課堂中習得的方法自主探究、自主學習、自主體驗，真正地將方法內化和遷移，豐富方法論，為我們的終身學習奠定基礎。

三、“邀請函”的評價有效度、有維度

教師對學生課后作業進行的教學評價具有延后性，評價方式單一，缺乏明確的評價效度。即便課上有練習—評價環節，練習的內容也往往沒有經過篩選、整合，重復率較高，隨意性較大，做什么練習、做多少練習、是否與本課的教學目標一致不得而知，課上教學評價的時效性也隨之大大降低。因而，指向教學評一致性的“邀請函”在進行課堂評價時要清楚明了，增進評價的效度。評價的語言不需要多華麗，多好聽，但是需要貫穿到“邀請函”完成的整個過程中，以鼓勵性、直接性的評價為主，通過數據反饋課堂情況。例如在做邀請函的練習前，告知學生該環節的學習目標，相信并肯定他們。在練習中，把重點放在關注學生上，注意觀察學生的學習難點以便在之后的反饋中更加具有針對性，同時將鼓勵性評價落實到具體的學生上。如“小A，你的思維很活躍，竟然能想出這么有趣的表達！”“小B，你的作業不僅正確而且你的書寫這么工整！向你學習！”這樣具體的、針對個人的評價不僅可以起到鼓勵本人的作用，更能激勵其他學生，引導其明確課上練習的更高要求。在練習后的共同反饋環節，教師可以邀請小客人們走上講臺，說一說，讀一讀，對學習難點進行直接的指導，對優秀的作品進行拍照留念，增強學生完成課上習題的動力。

同時，加強多維評價，并在多樣的評價方式中巧用數據，引導學生更加清晰地了解自身的學習情況，有利于教師直接地得到教學的反饋。因而，我們在這次“邀請函”設計了兩個維度。第一個維度是針對“邀請函”的練習速度。在限定時間內以四人小組為單位進行比賽，完成“邀請函”總量的80%以上的小組，優秀，得到四顆星;70%以上，良好，得到三顆星;60%以上，合格，得到二顆星。率先完成的學生自動成為小組的小老師。

第二個維度是針對“邀請函”的練習質量。以小組互評，小組內評，教師隨機評價的方式對“邀請函”進行多元評價。小組所有成員達到90%正確率，優秀，得到四顆星;80%正確率，70%正確率，良好，得到三顆星;60%以上正確率，合格，得到兩顆星。將有關本課時的練習放進課堂中，將課后的作業負擔降低，讓學生在課后可以有更多的選擇，更多的時間提升自己。

“邀請函”的設計與實施，使課堂練習不再單調、乏味，師生在“邀請函”的情境中感受語文的魅力，發展自身的語文核心素養，不斷促進教學評一致性。

（責編 韋淑紅）