小學生提問能力培養的困境與策略研究

【摘要】新課標改革中明確指出，要針對小學生基本的提問能力加以培養，促進小學生在學習的過程中具備“要問、會問、善問”的基本素養。傳統教育方式大多以教師為課堂主導，僅依靠聽課難以發現問題，這不僅不利于發展學生的批判性思想，同時也讓學生失去了自我實踐與自我鍛煉的機會，發現不了問題自然也不會提出問題，教學經驗告訴我們，如果對小學生“如何提問”的問題不加以重視與訓練，則勢必會導致年級越高問題越少，久而久之學生便成為課堂知識的“識記”機器，一架應試教育背景下的學習機器。

【關鍵詞】小學生提問能力 ?問題提出 ?培養 ?困境 ?策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0038-02

對小學生而言，活躍的思維與勇于探究的精神不僅僅關系到成績進步與否的問題，更是培養他們學習態度與思維習慣的問題。具備提問能力則說明學生具有多方位的思考意識，大膽質疑才能夠發現問題并解決問題。

一、培養小學生提問能力的意義

眾所周知，疑問是進步的階梯，只有通過不斷質疑才能夠培養學生獨立思考、善于探究的學習習慣，培養小學生提問能力對教育教學來說意義重大，主要表現為以下三點：

（一）培養小學生提問能力有利于促進“啟發式”教學

“啟發式”教學就是利用各種教學手段以啟發誘導的方式進行知識的傳授，以培養學生積極主動學習的習慣，提升小學生提問能力能夠讓學生更好地思考，從而在腦海中形成高質量的疑問，最終通過他們自主探究的形式對發現的問題加以解決，它不僅是一種教學方式，同時也是一種教學思想，通過自主實踐去培養學生創新能力，激發小學生探索求知的過程。

（二）提出問題更有利于解決問題

“學而不思則罔，思而不學則殆”，只學習不思考會讓學習過程變得迷茫而無所得，學習與思考只有相結合才能夠更好地消化知識，“學”與“思”不是兩條平行線，它們始終是相輔相成的關系，不斷學習、不斷發現、不斷質疑才能夠不斷進步，只有善于發現問題與提出問題才會更好地去想盡一切辦法解決問題，百因必有果，提問與回答在每個人的學習進程中是密不可分的。

（三）提問能力有利于學生思維進入“反思狀態”

所謂的提問也不僅僅是指對老師提出問題，它其實是泛指一種思維的過程，也就是說針對自己學習過程當中的不明之處善于去思考與發現，只有這樣才能夠對這些疑問產生一種“反思狀態”，從而激勵對問題的再創新與再發現，思維在不斷反思與不斷發現的過程當中會產生一些新的“頓悟”，這對現階段小學生思維能力的培養具有十分重要的意義。

二、培養小學生提問能力的策略

質疑是思考的前提，提升小學生提問能力是發掘小學生求知欲望的關鍵，疑與問之間的關系非常簡單，一個是前提，一個是結果，只有產生了質疑才能出現問題，樂于自主提問的學生可以肯定的是他一定是動了腦筋，這就是學習習慣與學習態度的問題，要促進小學生學習能力的提高就必須要著手訓練他們的提問能力，讓他們不自覺地在日常課堂學習中養成“學中問、問中學”的好習慣。

（一）營造寬松課堂氛圍，打消小學生提問的心理障礙

對小學生教學來說，課堂氛圍尤其重要，要讓學生在老師的引導下去進行學習，首先要讓他們身心愉悅，在寬松、自由的課堂氣氛下才能讓小朋友們有如沐春風的學習感受，以此來打消小學生因為內向、不善交際、語言組織能力不強而產生的提問障礙。只有課堂氛圍輕松了，才會讓小學生放下思想包袱，調整好心態，積極去面對困惑與不解，勇于提出不同見解和問題，從而增強小學生的自信心。

（二）強調課堂實踐，在實際動手過程中進行思考提問

小學數學課程以基礎運算為主，教師在講授的過程當中要注意方式方法，要注重多樣化教學，把課堂講授與實踐動手相結合，在學習的過程中穿插練習，課堂實踐能夠加深學生對知識點的掌握與理解，同時可以在動手實踐的過程中發現具體問題，這樣可以促進學生對相應的具體性問題進行深入的思考與主動的詢問，能夠幫助他們養成面對數學問題“知其然，知其所以然”的嚴謹態度，這對今后高階數學的學習是十分有裨益的。例如在長方形和正方形的周長計算方法一課的教學中，通過對相關知識點的學習使學生明白兩者的計算不同之處和為什么會出現這樣的差別，同時在課堂上注重對學生實踐動手能力的培養，促使小學生通過對滲透事物之間的相互聯系形成數學思維相互轉換的思想。實踐探究的過程當中應當鼓勵學生動手制作正方形與長方形圖卡，并組織對卡片分別進行測量，量的過程當中交流展示實踐成果，并詢問學生測量周長的實際方法。學生通過實踐與練習會對兩種不同的測量方法產生質疑，是否真的會得出相同的測量數據，引導學生對周長計算方法進行優化，通過實踐練習不僅讓小學生加深了對課堂知識的理解，同時啟發了他們對不同觀點的實踐得出結論，以此來促進對知識點的理解。

（三）教師教學過程中要把握時機，適時引導發現問題

小學生正處于活潑好動、思維敏捷的年齡階段，而數學這一科目又恰恰是以活躍的思維能力為基礎，教師在上課的時候應當把握好時機，適時引導學生發現問題，促使他們能夠在學習過程中有不同觀點的提出，只有思想迸出火花才能在學習的道路上不斷前進。在小學數學教學方面，教師要積極引導學生在知識產生的原因方面、在現有結論的探究方面、在對問題的各種解答方面、在知識的綜合性應用等各方面都要具有質疑精神，發現不同之處并解決遇到的實際問題。

（四）多進行小組合作學習，促進小學生相互提問并解決問題

小組合作學習輕松愉快，面對同學之間的搭檔出現問題能夠大膽質疑，比起對老師提問容易得多，小學數學教師在日常教學過程中應當在形式上趨于開放化，這樣會更有利于學生思維的放開，把學生按照五至六人分組，將一些典型的數學問題或數學游戲交給學生自己練習，讓他們通過開動腦筋去實踐鍛煉，分組時應當注意對學生之間的性格進行摸底，保證組員搭檔之間內向與外向性格的互補，一來可以調動實踐動手的氣氛，二來可以促進練習過程當中提出問題與解決問題目標的達成。

（五）促進小學生提出問題的方法多樣化

小學生面對不解與困惑往往首先會在腦海當中出現一個大大的問號，這種驚奇的發現可以視為提出問題的第一步，如何把腦海中的問號通過語言表達表述出來，讓其他人感受到這樣的疑問這才是第二步。小學數學教師在培養學生提問能力的時候一定要注意培養提問方法，通過追問、反問與類比提問等多種方式提出疑問，建立多樣化的提問機制，有效促進小學生激疑情緒的同時還可以提升思維能力與辨析能力。

在小學數學的課堂教學中，要對學習主體進行啟發教學，使之在寬松的課堂氛圍內學會如何自主提問，只有不斷培養提問能力才能讓小學生具有學習數學的創造性與主動性?！疤岢鰡栴}”與“解決問題”是數學教學當中的關鍵所在，同時也是數學教學的主要教學目的，提升小學生的提問能力旨在培養其善于思考、勇于探究的學習習慣，使之在今后的數學學習當中面對更多、更復雜的實際問題時，能夠保持嚴謹的學習態度和敢于質疑的學習精神。

參考文獻：

[1]王佳宏.學“問”之道，促學生數學能力的發展[J]. 數學學習與研究，2017（19）：111.

[2]丁銀霞.小學數學課堂學生自主提問的現狀及改進策略[J]. 遼寧教育，2018（7）：67-69.

作者簡介：

馮漢元（1962.03.18-），男，甘肅武威人，漢族，中師，一級教師。