中級漢語文化課京劇專題教學設計

內容摘要：京劇作為中國三大國粹之一，深受漢語學習者的喜愛。選擇京劇作為文化專題課的原因在于：第一，京劇在國際上巨有一定的影響力，已被列為非物質文化遺產。學生對此而言并不是完全陌生的概念，減輕了學生的為難情緒;第二，京劇在戲曲文化中有著很高的地位，且京劇文化自成一套體系，不論是產生、發展都具有連貫性，新舊知識點之間緊密相連;第三，京劇是中國文化中獨有的，極具中國文化特點，具備極高的欣賞價值，可以吸引學生的注意力，并給學生留下深刻的印象。本次教學設計結合學生中級漢語水平和學生普遍期待值最高的文化課進行教學設計。

關鍵詞：京劇 文化課 漢語教學

《全日制漢語國際教育碩士專業學位外國留學生指導性培養方案》 中明確提出要培養的是“理解中華文化”、“具有較熟練的中國語言文化教學技能”的專門人才并將課程分為核心課程、拓展課程、訓練課程三種類型，核心課程中有“中華文化專題”與“跨文化交際”，皆為必選課;在拓展課程中，設有“中華文化經典”與“中外文化比較”兩門;在訓練課程中，設有“中華文化技藝與展示”?！爸袊幕瘜ｎ}”、“中華文化經典”與“中華文化技藝與展示”三門課程是必修課。

文化課的教學要符合基本的教學理論。教學理論中的“教師是主導，學生為主體”的教學過程階段論、教學原則都是戲曲文化教學設計的基本理論基礎。教學理論中的基本教學方法，如以語言傳輸為主的講授法、以直觀感知為主的演示法、以語言運用為主的任務型教學法、以動手操作為主的欣賞教體驗法。

一.課程設計原則

文化課教學不同于傳統的漢語課，更要求教學方法的多樣性和實踐性，讓學生進行親身體驗，參與其中，因此更能凸顯動手操作能力的體驗式教學、沉浸式教學、主題式教學更適用于文化課專題教學。教學過程中遵循一定的教學原則，采取多種教學手段，善用教學媒介，便于學生更好地理解和掌握。

（一）實踐性原則

通過課堂學習，文化只能形成一種認識，初步了解。而經過實踐，文化才能形成一種觀念和思維，真正掌握。因此，對外漢語課程尤其是文化課程的設計更要注重實踐性原則。使學生通過聽歌曲、觀賞京劇、畫臉譜、識別京劇中的人物，親身感受京劇和臉譜文化。

（二）趣味性原則

講授式的教學方法并不適用于文化體驗，學生本身或多或少會對漢語產生畏難情緒。激發學生的興趣和求知欲是處理這些問題的最好方法。教師要注重教學題材的多樣性和教學方式的多樣化，及時引入課堂活動，可在文化體驗中加入任務交流活動，學生邊體驗畫臉譜的樂趣邊與同學進行交流協作，給學生提供一種自然的語言學習環境，在興趣的引導下，無意識無負擔地運用漢語進行交際。在進行相關的文化教學時，要將京劇的音頻、視頻資料展示給學生，讓學生通過直觀接觸，形成對京劇文化的初步印象。

（三）交際性原則

精講多練的教學方法不再以語法點、語法結構的講解為中心，而是更加注重言語技能和交際技能的訓練。教師可在基礎知識部分提出相關問題或者擴展性問題，讓課堂變成師生互動、生生互動的場所，讓學生在課堂上真正運用中文進行交流。

二.學情分析

（一）教學目標設定

通過對京劇文化的學習，學生能夠掌握基本的京劇文化知識，即生旦凈丑。了解不同顏色臉譜的意蘊，更直觀地感受和理解戲曲文化。在文化體驗后，能提高聽說讀寫各項技能，增強小組合作和與同伴溝通的能力，使學習者能得到全面發展。

（二）學習者分析

京劇文化專題課教學對象為：漢語國際教育專業本科生、預科生具有中級漢語水平的母語為非漢語的留學生。

（三）教學方法

主要使用的教學方法為講授法、交際法、展示法。教師利用音頻導入本節課的內容，講授京劇基本文化常識，利用名家經典的選段展示京劇的魅力并和同學們一起解讀選段內容，解讀過程中，教師設置交流任務，讓學生思考臉譜顏色和人物有什么聯系進行生生互動交流。在講解結束后，安排學生進行文化體驗，合作動手畫臉譜。

（四）教學重難點

教學重點：學生對京劇的起源和發展有所了解，識記京劇的四大行當分類。熟悉京劇臉譜的各種顏色和與人物特征的關聯。

教學難點：理解經典人物及背景故事、體會京劇中蘊含的傳統觀念。

（五）課時安排

京劇文化專題分為兩個課時。第一課時為文化鑒賞課。介紹京劇的在中國戲曲文化中的地位;講解京劇的發展歷程;介紹京劇的四大行當;欣賞名家選段。第二課時為文化體驗課。對選段視頻進行解讀;思考臉譜的顏色和人物特征的關聯;進行文化體驗。

三.教學第一課時

第一課時為五部分，分別是：導入、講解、總結、欣賞、布置作業。

（一）導入

教師播放“說唱臉譜”并提醒注意聽里面的人名和出現的顏色，提問“聽到了哪些顏色？”隨后向學生說明中國三大國粹，引入本科主題。

（二）講解具體問答

用拆字法來解讀“戲”與“曲”兩個字。由“戲”字引導至游戲、娛樂、玩。教師總結“戲”字特點。同理，提問“曲”字。教師總結“曲”字，歌曲。明確：“戲”與“曲”是動作和歌曲?！皯蚯逼鹪从诠糯嫉母栉?。

教師提問“中國戲曲種類有多少？”，師生互動活躍課堂，吸引學生快速進入課堂。教師明確：種類有三百多種，大致可分為五種，最知名的是京劇。其他的四種作為課后的擴展，學生對哪種戲劇感興趣可以自行查閱資料。

教師通過現代教育技術手段，在多媒體上運用視頻、圖片切換、板書導圖等方式講解京劇起源。明確：在安徽地區的一個唱戲的小團體，叫徽班?；瞻嗟奖本┲埃尤肓嗽S多漢劇的藝術家，叫徽漢合流。后來徽班吸收了秦腔的演唱，稱為徽秦合流。秦是西北地區，這個地區的秦腔聲音非常洪亮、粗獷。

教師互動引導，通過提問“當時的國都是哪里？”、“當時的皇帝是誰？”明確答案“北京”“乾隆”，并講解背景：乾隆是一位非常注重藝術的皇帝。在他八十大壽的時候，徽班進入北京為乾隆帝祝壽。叫做徽班進京，這是京劇發展的開端。

教師通過多媒體教具，向學生介紹京劇的發展。徽班進京祝壽表演非常成功，皇帝很支持，1840年到1860京劇越來越壯大，形成了京劇一統天下的局面。20世紀以后，京劇人才濟濟。在北京舉辦了京劇旦角的評選。旦角和老生都是指京劇的角色?！八拇竺庇纱硕?。教師通過圖片向學生說明。

通過向學生的多次提問、小組回答互動，講解京劇的行當。具體提問設計如下：

“同學們，現在看屏幕（兩張圖片左孫悟空右諸葛亮），屏幕上的這個人都是“生”的角色。小組討論這兩人是誰？”孫悟空?！傲硪粋€人是？”諸葛亮?！斑@兩人的性別是？”男性。明確：“生”這個角色都是男性。

“這是四大名旦，好看嗎？”非常漂亮、好看。明確：“旦”這個角色是女性角色。

“這是包公。中國古代的故事里，最公平正義，看看他有什么特點？”公平、臉黑?！坝幸痪鋺T用語說“說曹操曹操就到，曹操有什么特點？”曹操經常懷疑別人、多疑。明確：包公、曹操都是男性，長相、性格和別人不一樣，是“凈”。

“看這兩幅照片，和同桌找一找有什么相同點？”明確：鼻子上有一塊白色的角色是“丑”

（三）總結

京劇分為四個角色，也就是四大行當。生、旦、凈、丑。這四個角色哪個是女性角色，只有旦角是女性角色，其他三個都是男性角色?！斑@三個男性角色生、凈、丑有什么區別？”包公和曹操的長相和性格與別人不同的人?！皟簟边@個角色也叫花臉。小花臉是“丑”，鼻子上有一塊兒白粉的角色是“丑”，也叫小花臉。“生”是除了“凈”和“丑”以外的男性角色都是“生”。

（四）欣賞名著視頻《霸王別姬》

（五）布置作業

思考這段視頻講的是什么故事？出現了幾位人物？他們的臉有什么特點，下節課小組交流探討。

四.教學第二課時

第二課時為三部分，分別是：回顧、音樂欣賞、文化體驗。

（一）回顧

教師課前提問《霸王別姬》出現了幾個人，有什么特點。結合問題再次播放視頻并提醒注意。

給出時間小組進行討論交流，總結信息并匯報。教師總結各組關鍵詞，明確霸王別姬故事背景。再看一遍“霸王別姬”提醒注意看兩個主角的臉部特征。教師總結。

（二）音樂欣賞與互動

聽一遍“說唱臉譜”，布置小組任務，要求合作記下聽到的顏色和人名并匯報。教師總結：紅臉表示英勇忠誠。藍臉表示剛強，有心計。黑臉表示正直、無私。白臉表示陰險狡詐。

加入游戲環節，對顏色特點進行鞏固。結合臉譜教具和課件進行匹配游戲。屏幕上顯示：“奸詐”，學生快速尋找對應顏色的臉譜，可以進行多組競爭。

（三）文化體驗

小組互動結束后進行文化體驗，以同桌兩人為單位，合作畫臉譜。

反思：本次文化課京劇專題教學為了讓學生深入體驗京劇的魅力，設置歌曲視聽環節、視頻欣賞環節、文化體驗環節，讓學生了解戲曲的地位和京劇的發展歷程，掌握四大行當的特點、各色臉譜的人物特點，在經過本次文化專題課程后，加深對中國文化的認知，更深刻地體會到中華文化魅力所在。

為讓學生熟練運用舉一反三的能力，教師應在課件中有意識的加入一些文字版唱段，學生感興趣可以自行查閱學習。

第一課時中的京劇發展階段，教師應增加復習和生生互動的環節，學生小組成員間互相交流探討，更有助于學生思考和交際。例如：徽班進京前是融合了哪些藝術？進京后又融合了哪些藝術？如果你們是徽班的一名成員，你進京給皇上祝壽，有什么想法？兩人一組說一說。

參考文獻

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[3]孫宏安.簡論教學方法的定義、分類和選擇[J].教育科學，1994，（04）：23-24.

（作者介紹：王美淇，東北師范大學國際漢學院2018級漢語國際教育專業在讀碩士研究生，研究方向為漢語教學與文化教學）