小學“小古文”閱讀教學研究綜述

【摘要】以小學“小古文”閱讀教學為分析對象，對近年來小學“小古文”閱讀教學的研究成果進行綜述，分析“小古文”閱讀教學策略，“小古文”課程作為校本課程的開發和利用。思考“小古文”閱讀在傳承中華優秀傳統文化方面的重要性，以期為小學“小古文”閱讀教學的發展提供些許建議。

【關鍵詞】閱讀教學 ?“小古文”閱讀 ?小學語文 ?研究綜述

【課題項目】本文為徐州市中小學教學研究第十二期課題“小學師生共讀的路徑和策略研究”階段性成果，課題編號：KT12149。

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0071-02

“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”[1]我國有五千年的燦爛文明史，語言文字更是博大精深，文言文作為漢語文化的重要組成部分，包含了先賢的智慧，承載了厚重的歷史，是中華民族精神品格的鮮明代表。因此，學習文言文就是對中華民族優秀傳統文化最直接的傳承。“小古文”概念最早是由朱文君提出的，認為“小古文就是那些短短的、淺淺的，讀起來很好玩、很有味道的文言故事和文言經典句段。”[2]

“語文課程要致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學生的全面發展打下基礎。”[3]每個學段都對古詩文閱讀有具體的要求，從第二學段開始學生能“誦讀優秀古詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”[4]第三學段要求學生能“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律節奏等體味作品的內容和情感。”[5]由此可見，在小學階段進行小古文教學符合語文課程標準要求，是激發學生閱讀興趣，提升學生語文學習能力的有效方法和重要途徑。

近年來，“小古文”閱讀教學為研究對象的文獻數量逐年增加，這說明“小古文”閱讀逐漸成為教育研究中備受關注的熱點，特別是在國家大力倡導“建設書香社會”、“營造書香校園”和培養學生核心素養的時代背景下，“小古文”閱讀教學將成為未來相當一段時間內教育教學研究的熱點話題。

一、小學“小古文”閱讀教學

諸多教師經過多年教學探索和實踐，小古文教學基本策略可概括為：讀一讀、猜一猜、比一比（文白對照）、解一解、吟一吟、演一演、背一背、寫一寫。“小古文”閱讀課的出現豐富了小學語文現有的教學內容，許多教師已經在課堂教學中探索出行之有效的教學方法，積累了一些經驗，學生也在學習小古文的過程中找到了樂趣，得到了傳統文化的滋養。“小古文”閱讀教學得到越來越多的教師和研究者關注，研究重點多集中于：第一，探討“小古文”閱讀教學策略;第二，作為校本課程開發和利用。筆者將就以上兩點對近年來“小古文”閱讀教學研究現狀做如下綜述。

1.“小古文”閱讀教學策略

（1）有情趣

小學生學習小古文應該區別于中學生學習文言文，不要把學生學習文言文的積極性消磨在對字句的熟記辨別中。小學生學習小古文內容選擇凸顯趣，從兒童喜聞樂見的寓言故事、神話傳說和古代人物故事入手。“要根據兒童年齡特點，選擇好讀、有趣的小古文，以好玩、輕松的方式引領兒童學習，凸顯一個‘趣字，讓兒童趣讀、樂讀小古文，從小獲得古文的啟蒙，讓兒童言語的根與母語的源頭對接。”[6]教學過程引發趣，教師要運用鮮活多元的多媒體方式激發學生的學習興趣和心理期待，讓學生全身心投入到小古文的探究中。

（2）會閱讀

小古文是以文言文的形式組織結構起來的文章，因此在言語表達和語法結構方面與現代文有很大不同，閱讀理解有一定難度。教師在課堂教學中首先要攻破“讀”的難關。讀準字音，準確斷句，把握節奏，在反復朗讀中“會使學生感受到文言的味道同現代文的很不一樣，尤其是在韻律與節奏方面，產生良好的新奇感。”[7]然后，教師可以引導學生“在文本對照中誦讀”“在實踐引領中范讀”“在表演玩樂中戲讀”[8]總之，小古文的閱讀要以激發學生興趣為主線，調動學生閱讀的積極性，尊重學生的能力，輔助以靈活多樣的誦讀方式，讓學生輕松愉悅的感受小古文的情感、文化、趣味，達到對文言啟蒙。

（3）讀寫結合

閱讀與寫作密不可分，學生在學習閱讀小古文的過程也是逐步提高古詩文理解能力和寫作水平的過程。小古文行文短小流暢，文字優美雋永，表達言簡意賅，閱讀小古文不僅可以豐富寫作素材，學習小古文表現手法還可以加深對小古文內容理解，通過閱讀激發寫作熱情。“讀文言寫白話”是課堂上教師最常用的一種寫作訓練方式。“古文都很簡潔，改寫成白話文需要增加很多細節，這就給了你無限的創意空間。當你把一篇只有幾十字的小古文，改寫成一篇幾百字白話文，一定會很有成就感！”[9]

2.作為校本課程開發和利用

“小古文”閱讀有豐富教學資源，靈活的教學形式，越來越多的學校將“小古文”與本地傳統文化相結合作為校本課程可發和利用。

（1）教學目標

“培養學生閱讀文言文的興趣，提高文言文閱讀能力，發展想象能力、思維能力和語言表達能力，讓學生從教師繁瑣枯燥的文言文字詞講解中解放出來，走向自主閱讀，走向讀演結合的課程整合學習，做到‘能學、善學、樂學。”[10]

（2）實施方案

“建構小古文校本課程的實施模式，主要有以下幾種模式：單篇教學、1+X 主題教學、文白對照教學、推薦閱讀教學。”[11]

（3）評價方法

主要的評價方法：學生的自我評價和互評;小組合作評價;學習過程評價;活動評價;課堂觀摩評價;移動終端評價。“評價者在關注學生掌握知識與技能的情況，更重視對學生學習能力、學習態度、情感與價值觀等方面。同時還要注重評價的過程性和個別差異性，突出評價的發展功能和內在激勵作用。”[12]

“小古文”校本課程的建設尚處在發展探索階段，教學方式依托語文課程，帶有鮮明的語文課程的特征，校本課程意識不強，無法形成連續性和整體性的課程系統。

二、思考和啟示

教育部《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》具體指出：“分學段有序推進中華優秀傳統文化教育。小學低年級，以培育學生對中華優秀傳統文化的親切感為重點，開展啟蒙教育;小學高年級，以提高學生對中華優秀傳統文化的感受力為重點，開展認知教育，”[13]由此可見，對中華優秀傳統文化的教育在義務教育階段由淺入深，層層推進。從啟蒙教育，提高感受和認知，到增強理解力提高欣賞品味。這就要求教師在進行小古文教學時，根據學生學段特點明確教學邊界，不要好高騖遠，揠苗助長。要充分認識到小學階段小古文閱讀和初中階段文言文閱讀的不同，誦讀是小古文學習的主要方式，培養語感和激發學生對中華傳統文化的熱愛和傳承是主要任務。

1.明確教學目標，重視引導啟發

每一篇小古文在文字表達和情感道德闡釋上都有不同的角度和側重點，教師想要在一節課的時間內面面俱到全部交給學生，無論是從時間上還是從容量上都是不能辦到的。因此，這就要求教師在解讀小古文時，發現文章最大價值，結合學生學習難點，制定符合學情的教學目標，逐步突破，這樣隨著教學進程的推進，學生的學習也能夠達到預期的效果。

“不憤不啟，不悱不發”，在反復誦讀小古文的過程中，教師要凸顯課堂教學的趣味性，試圖從日常生活實際入手，創設生動有趣的問題情境，以學生喜聞樂見的方式，引導學生閱讀思考，啟發學生從生活經驗和客觀事實出發，感受小古文閱讀帶來的審美愉悅。同時關注學生情感態度的變化，多利用鼓勵的語言，準確有效的評價學生的提問和回答，讓學生在不斷滿足求知欲的過程中，體驗成功，增強學習自信心，從而深深愛上小古文學習。

2.淡化詞句解析，強調整體感悟

剛剛接觸小古文教學的老師往往會陷入這樣一個誤區：在課堂上花費大量時間和精力給學生講授字義詞義句義，老師講得費力，學生學得吃力，教學效果不理想。小學階段閱讀小古文把解析詞句作為教學重點和難點，這樣做剝奪了學生自主審美的權利和體悟祖國語言文字在表情達意上獨特魅力的機會，無法實現激發學生對中華傳統文化的熱愛和自覺傳承，反而造成學生對小古文學習的恐懼和畏難。

我國古典詩文的創作和鑒賞特別強調意境展現，重整體感悟，重語境體驗，這樣的美學風格便決定了學生學習的側重點在體會、感受和領悟。過度的詞句解析只會破壞文章統一和諧的美感，不能讓學生真正欣賞到完整雋永的漢語之美。因此，教師在教學過程中要淡化詞句解析，把主要精力轉移到引導學生通過誦讀感悟文章美感上來。

3.注重誦讀訓練，激發學習興趣

“讀書百遍，其義自見”，大聲朗讀是語言學習的重要途徑之一，是培養學生直接、迅速感悟語言文字能力的有效方式。因此，在學習小古文時，教師應該把大量時間放在對學生的誦讀教學上，在反復誦讀小古文的過程中訓練學生敏銳抓住語言文字所表達的有效信息的能力，感知語義，體會情感，領會意境，從而捕捉文章的言外之意，弦外之音。

小古文在語言表達上往往具有韻律美和意境美的特點。學生可以大聲誦讀自己喜歡的部分，通過誦讀感受文章的韻律，體會文章的意境。教師可根據小古文內容，創設情境引導學生想象美好的畫面，讓學生在情境中感受語言的美。這樣，既讓學生對學習小古文充滿新鮮感，又能加深學生對文章的理解。

綜上所述，在國家大力倡導完善中華優秀傳統文化教育，“建設書香社會”、“營造書香校園”和培養學生核心素養的時代背景下，“小古文”閱讀教學引發越來越多一線教師的探索和思考。教師們秉承弘揚中華優秀傳統文化，深入推進課程改革的理念，把“小古文”閱讀教學與語文課程建設、校本課程建設相結合，在不斷實踐和反思過程中完善“小古文”閱讀教學里教師的“教”和學生的“學”，讓古代先賢的智慧在當代小學課堂上思承千載，熠熠生輝。

參考文獻：

[1][3]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京師范大學出版社.北京，2012年第1頁.

[2]朱文君編著.小學生小古文100課[M].濟南出版社.山東，2015年第1頁.

[4]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京師范大學出版社.北京，2012年第10頁.

[5]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京師范大學出版社.北京，2012年第13頁.

[6]樊裔華.“趣”學小古文策略談[J].小學教學參考，2015（6），11頁.

[7]楊麗芬.玩轉小古文輕叩文言大門[J].福建教育學院學報，2014（6），40頁.

[8]潘虹斐.多維誦讀有效感知與積累小古文探究[J].能力培養研究，2017（7），40頁.

[9]朱文君編著.小學生小古文100課[M].濟南出版社.山東，2015年第2頁。

[10]陸娟萍.“讀演”小古文閱讀課程的建設[J].教學與管理，2018（9），20頁.

[11]吳鑫云. 小學高段“小古文”校本課程開發與實施研究[D].東北師范大學，2018（11），19頁.

[12]吳鑫云. 小學高段“小古文”校本課程開發與實施研究[D].東北師范大學，2018（11），23頁.

[13]中華人民共和國教育部.完善中華優秀傳統文化教育指導綱要[R].教社科〔2014〕3號，2014.

作者簡介：

侯蘇（1987年8月-），女，漢族，中小學一級教師，文學碩士，研究方向：語文教育教學。