巧用信息技術　優化小學英語教學

蔡燕飛

【摘要】信息技術與小學英語教學的融合，正成為當前我國教育信息化進程中的一個熱點問題。在小學英語教學中，根據英語學習的特點和信息技術的特點，將信息技術有機地融合到英語教學中，有助于激活背景知識、創設生動活潑的文本情境、鏈接生活實際，促進學生習得語言，提高學生用英語做事的能力，從而優化小學英語教學。

【關鍵詞】信息技術 ?小學英語 ?優化教學

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0106-01

信息技術與小學英語教學的融合，是時代發展的需求，小學英語越來越離不開信息技術的支持。信息技術在英語教學中的運用，為英語教學帶來了活力，創設生動真實的語言情境，提供了豐富的教學資源，優化了教學過程，使得教學內容更加貼近生活，學生學起來也更有趣。

一、巧用信息技術，激活背景知識，建構新知識的增長點

在上課一開始，小學生注意力比較渙散。教師充分運用信息技術圖文并茂、聲色俱全的特點，能在最短的時間內吸引學生，使學生迅速進入課堂角色。借助歌曲、Chant、視頻、微課、游戲等信息技術手段，激活相關背景知識，既能激發學生對新知識的探究欲望，又能以舊引新，建構新知識的增長點。

在執教She had eggs and sausages.一課時，在導入環節，師生之間開展Free talk，相互詢問對方Whats your favorite food？，同時借助課件動態生成以Food為中心詞的思維導圖，讓學生進行頭腦風暴，有效發散學生的思維，激活食物類單詞，為下文談論“三餐吃了什么”作好知識儲備。

在教學Are you feeling bored？一課時，教師播放自制微課Feelings，以舊知happy引出新知angry、bored等，讓學生感知、理解新知。從微課中我們能看到，教師巧用激萌相機，制作豐富生動的動態表情包，配上活潑夸張的語言Im feeling happy. Im feeling angry. 深深吸引了學生的注意力，有助于學生在語言情境中習得新知。

二、巧用信息技術，創設文本情境，解決教學重難點

小學生記憶力很強，但理解能力欠佳。英語課本上的語篇、對話都是靜態的，僅僅依靠抽象的語言進行描述，學生較難理解。因此教師在課堂教學過程中，應充分借助現代化信息技術手段，把單詞、句型、語篇與聲音、圖片、動畫、視頻集結在一起，盡可能為學生創設較為真實的文本情境，準確呈現語言信息，構建英語思維空間，使學生整體感知文本、習得語言。尤其是在解讀文本重點、難點時，教師可借助信息技術營造情境，讓學生的思維靈動起來，突出教學重難點，使抽象的語言變得容易感知和理解。

在教學What are they doing？ 一課時，教學重點是現在進行時， 教師借助視頻創設生動直觀的文本情境：Daming帶著Amy坐上公交車，談論人們在公園中正在進行的活動，使學生融入情境，加深了對現在進行時的感知、理解、體驗，化解教學重難點，有效提高學習效率，優化英語教學。

在教學I went to Chinatown in New York last year. 一課時，everywhere一詞較抽象，教師借助“人山人海”的動態圖，化靜為動，讓學生在真實的情境中體驗There were Chinese people everywhere.使抽象的知識變得直觀形象。

在教學Do you want some rice？一課時，我們發現對于四年級的學生來說，長句的表達是一大難點，如I want noodles with eggs and tomatoes.其中tomato和with的用法是新知。教師巧借課文插圖情境：首先在大屏幕上呈現一碗面，然后放上雞蛋和西紅柿，讓學生在生動的情境中理解語言“noodles with egg and tomatoes”，然后通過說說自己想要的面條“I want noodles with…”，有效分解難點，優化學習過程。

三、巧用信息技術，鏈接生活實際，提高用英語做事的能力

在新知呈現之后，教師要注意鏈接生活，盡量創設自然真實的語言環境，提供操作性強、有趣的英語語言活動，讓學生內化所學知識，進而更好地達到語言的輸出與運用。借助現代化信息技術手段，能有效地創設貼近生活的語用情境，讓學生在教師的引導下，充分結合自己的現有知識，通過對話、交流等鞏固拓展學習活動，在完成任務的過程中內化所學的語言知識，進而拓展到自己的現實生活中。

如購物的場景，視頻上可播出各種購物場景，有肯德基、超市、書店、商場等等，讓學生在不同的場景中進行對話練習。這樣貼近孩子的生活，使學生在語言氛圍中受到熏陶，激活學生的思維，學生在情境中運用、內化語言，從而提高學生的語用能力。

在教學She had eggs and sausages.一課時，教師設計了微信視頻聊天活動，引導學生運用所學語言What did you have for…？ I had…，面對面與外國人交流一日三餐的飲食，為學生提供生動、逼真的交際情景。這樣的活動設計，貼近學生的生活實際，學生在進行英語交際活動時更為積極主動，有效促進學生的語言輸出，從而培養學生綜合語用能力。

四、巧用信息技術，融合語言文化，促進英語語言習得

語言學習和文化了解是如影隨形的。在英語教學中，讓學生了解英語國家文化，有助于學生理解學習內容。由于存在隱性文化和中西文化差異，文化習得相對不容易。教師可充分運用信息技術，通過讓學生觀看視頻等，使英語語言與文化深度融合起來，讓學生自己去探索、發現文化異同，了解語言所蘊含的文化背景知識，從而習得文化。

在教學She had eggs and sausages.一課時，把信息技術和課文知識點合理地整合，借助直觀、生動、有趣的視頻演示，使學生基于教材自主了解中西飲食文化差異，調動學生的學習積極性。如有關Sandwich的視頻，視頻中提到英國人喜歡吃各種各樣的三明治：雞腿三明治、土豆三明治，甚至有面條三明治！讓學生直接感受中西飲食文化差異。

在教學Thanksgiving is my favorite festival.一課時，學生對感恩節了解不多。教師通過播放感恩節的視頻，讓學生自主發現感恩節的由來、感恩節大餐、感恩節活動等，有助于學生理解課文內容We always have a special meal. 學生對special meal（烤火雞、蔓越莓果醬、土豆泥等等）有了深刻的體會，幫助學生了解感恩節的文化內涵。

五、巧用信息技術，拓寬學習渠道，優化課堂外學習

信息技術不受時空限制，能有效跨越課堂，把學生的學習延伸到課外，為學生提供豐富的英語學習資源。學生能根據自己的水平和需求，選擇英語學習內容，從而實現學生的個性化自主化學習。如在學習顏色Its red.一課時，可讓學生運用電腦、手機、網絡等進行課前預習和課后復習，學生選擇豐富多樣，有繪本Brown bear， brown bear， What do you see？、有一起作業網、有微課等等。信息技術帶來更生動、更真實、更豐富的學習資源，學生的信息化學習方式也是不拘一格、各不相同，更容易激發學生的學習興趣，有助于學生自主學習能力的培養。

總之，信息技術與小學英語教學的深度融合，不僅豐富了英語教學資源、改變英語教學手段，還將拓寬學生的學習渠道、變革師生的教學方式，從而優化小學英語教學。