新課改下小學數(shù)學課堂教學有效性探究

張秀梅

【摘要】小學數(shù)學是義務教育的重要科目，也是我國基礎教育的核心科目之一。小學數(shù)學課程作為一門公共基礎課，應以提高學生的綜合素質(zhì)為重點。隨著新課程改革的深入和課程理念的更新，傳統(tǒng)教學方法存在的欠缺和不足也隨之顯現(xiàn)出來，在小學數(shù)學的教學理念和方法上要不斷改進完善。教育改革的本質(zhì)是課程改革，教育制度創(chuàng)新的核心實質(zhì)上就是課程創(chuàng)新。在新課程改革大背景下，課堂教學的有效性是基礎教育課程改革的關鍵研究方向。本文結(jié)合小學數(shù)學課堂教學過程中存在的實際問題，針對教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，分析提升課堂教學有效性的提升措施，引導學生全面健康發(fā)展。

【關鍵詞】新課改 ?小學數(shù)學 ?有效性 ?教學策略。

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0125-01

前言

隨著新課改的不斷深入推進，如何增強課堂教學的有效性問題已然成為教學實踐中的重要研究課題。目前，許多傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)深深扎根于教師的心中，很多教師對新課程改革的理念研究分析還不透徹，熟練理解運用上還有很大差距，甚至有個別教師從心理上對新課改還有抵觸情緒，對新課改下的教育教學實踐更是無從談起。當下雖然大部分教師在數(shù)學教育中充分融入了新課程改革理念，但合理利用新課改理論思想指導教材內(nèi)容理解、課堂模式選擇和整體教學觀念轉(zhuǎn)變等方面還尚未形成一整套成熟的教學經(jīng)驗。

1.如何增強課堂教學的有效性

1.1正視傳統(tǒng)數(shù)學教學實踐中的缺陷

傳統(tǒng)的教育模式主要是以分數(shù)作為評判學生學習能力的基礎標準，選擇性重點培育。這使得學校、教育工作者和家長都把教育重點放在了學生考試分數(shù)的提高上，而忽視了從根本上提升學生綜合素質(zhì)，從而學生的數(shù)學學習負擔越來越重，相反學生的數(shù)學能力素質(zhì)卻越來越低，付出的努力和得到的回報也不相匹配。新課程改革的理念要求數(shù)學教育應以培養(yǎng)每個學生的綜合能力為重點，要充分發(fā)揮學生的自我學習意識和自覺性，要在提高學生的數(shù)學成績和數(shù)學素質(zhì)上同時發(fā)力。

1.2提高數(shù)學課堂教學的有效性

不言而喻，新課程改革下的數(shù)學教學模式具有明顯的優(yōu)越性，在課堂教學的有效性上有先進的理念，就是要通過數(shù)學教育引導學生可以充分掌握數(shù)學的基本技能和文化知識，學會運用數(shù)學學習成果解決現(xiàn)實生活中遇到的困難和其他學科的相關問題，提高學生運用數(shù)學解決問題的意識，促進學生對數(shù)學價值和意義的理解，提升數(shù)學學習的勇氣和自信心，從而更好的培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣和綜合素質(zhì)提升。

1.3提升數(shù)學教師的教學水平

在新課程改革的理念下，小學數(shù)學教育要求教師對教學體系有一個全面的認識，不斷加深對教材內(nèi)容的理解，掌握每位學生的學習能力和認知水平，以便更好地制定教學計劃、實施教學內(nèi)容、推進新課程改革實踐。因此，在新課程改革的設計與實施中，教師可以全面提高教學質(zhì)量，不斷改進教學理念，提高教學專業(yè)素質(zhì)。

2.新課改關于對提升課堂教學有效性的思考

新課改模式下，課堂教學根本理念是“以學生為本”，教師要結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際學習需求來設定教學方案，針對性做好備課準備，通過引入形象生動的教學情境，引導學生自主自覺學習思考，從而讓每位學生更好的理解數(shù)學知識、運用數(shù)學理論。

2.1創(chuàng)設良好的教學情境

教師是課堂教學的締造者，可以采取多種豐富的方法和手段使課堂更加生動活潑，實現(xiàn)良好的教學效果。例如，在數(shù)學課堂上，教師通過實際問題探究教學模式積極引導學生主動思考分析，從解決數(shù)學問題出發(fā)，從而加深數(shù)學知識的儲備及相應基本技能的運用。合理創(chuàng)設教學情境，可以在提高數(shù)學思維能力、操作能力以及數(shù)學應用意識方面，讓學生通過數(shù)學問題的發(fā)現(xiàn)、分析、研究和解決全過程來建立健全數(shù)學內(nèi)容與現(xiàn)實生活之間的關系。

2.2提高學生自主學習能力

新課程改革背景下，在小學數(shù)學自主學習探究方面，可由教師在課堂新內(nèi)容教學前引導學生完成預習準備，做好知識準備工作。教師引導學生由淺及深，由簡到難，加強數(shù)學思維，明確數(shù)學思想，確定正確方向，注重問題導向，學生主要依靠自己的才能和智力獲得數(shù)學知識，探索和發(fā)現(xiàn)，這就要求學生具有高度的責任感和自信心，使學生能夠更有效地接受、分析和探索新課程的內(nèi)容，使學生能夠反思自己的學習方式方法，從而不斷進步持續(xù)提升。

2.3實現(xiàn)教師的針對化備課

新課程改革中要求教師在備課時仍應堅持以課程標準為依據(jù)，要根據(jù)不同學生的不同知識短板和提升需求，創(chuàng)新性從教科書原始文字中提煉出知識要點和學生易混易錯的知識點，根據(jù)知識的結(jié)構(gòu)特點和學生學習接受能力，確保學生能學通弄懂每個知識點，并在此過程上有效培養(yǎng)和提高學生學習的能力。備課過程必須細致，準備充分，體現(xiàn)整體把握的同時加強具體考慮，務必突出針對化備課、針對化教學。

總結(jié)

學生的成長和成才是衡量課堂教學有效性的最直接有效的評定標準。從實踐的角度看，無論是什么樣的教學模式和方式方法，都有各自的優(yōu)缺點，同樣新課程改革在教學實踐過程中也出現(xiàn)著種種問題。小學數(shù)學課程應該是集基礎性、普遍性、發(fā)展性于一體的，新課程改革不僅要使學生掌握現(xiàn)代生活學習中所需的數(shù)學常識和解決困難的技能，而且要使數(shù)學發(fā)揮好在個人邏輯推理和創(chuàng)新思維方面的促進作用。因此，在課堂教學實踐過程中，應持續(xù)優(yōu)化教學模式，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，加強課堂教學管理和課程資源開發(fā)，一切從學生出發(fā)，實現(xiàn)學生發(fā)展。

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