小學生班級自主管理策略研究

程金輝

學生做到自主管理，意思就是靠自己的自制力學習和發展自己。但是這種管理并不是放手讓學生自己去做，教師在學生自主管理能力形成過程中應該起到指導的作用。自主管理的內涵是鼓勵學生在學習和生活中能夠加強自身的約束力，成為一個高度自律的人。這樣，就能讓學生養成良好的學習和生活習慣，遇到事情時能夠不完全依賴教師和家長，先是發揮自己的思維能力思考和解決問題。此外，小學階段學的知識不是很多，作業的負擔也不是太大，在客觀上也給予了學生更多的自主管理的時間和空間。

一.學生自我管理能力形成中存在的問題

1.好奇心強，定力弱

眾所周知，小學生正處于青澀懵懂的年紀，由于自身的思維限制，了解的知識并不多，很容易對外界的事物產生強烈的好奇心。當學生產生好奇和疑惑時，就開始有探索這些事物的意識，這自然而然的就影響了學生自身的約束力。學生如果十分活躍，在課堂上容易做出一些小動作，上課經常走神，這都不利于學生自我管理能力的培養。

2.環境因素影響學生自主管理能力

環境，對一個人性格的養成有著十分重要的作用。如果一個班級內部的環境不好，學生學習的積極性不高，那么勢必會影響整個班級的發展。因此，營造良好的自主管理氛圍，對學生的自制力也有很大幫助。例如，在平時的學習和生活中，教師要多和學生探討一些有關培養自主管理意識的話題，提出自己的見解和意見，然后取長補短，相互融合，共同為培養學生自主管理能力努力。

3.家庭因素

家庭因素對學生的自制力影響也非常重要。很多情況下，孩子會出現叛逆心理，有時候并不完全是學生自身的原因，有些家長不懂得如何有效的管理學生的學習，同時，還可能會采取非常極端的管理手段，限制學生自己的自由，將學生周末的休息時間安排的滿滿的，學生很少有自己的時間來做自己的事，培養自我控制力，這當然也不利于班級學生自主管理意識的提升。

綜上，有些因素對學生在班級里的自我管理能力有著重要的影響。

二.自主管理的策略

1.樹立自控意識

自控意識的培養，要求學生從啟蒙時期就要開始，從小養成良好的習慣，才能夠提高學生的自我管理意識。首先，意識和態度是幫助學生加強自我管理和控制能力的重要方式。教師應注重培養他們的自主意識，讓學生知道“自己的事，自己負責，自己解決。”例如，在上語文課時，通過一些詩歌朗讀讓學生懂得自己的事自己干，不要對別人或者教師產生很強的依賴心理。同時，班級內部還應該多多開展一些有利于培養學生自我管理意識的活動，教師要鼓勵每個學生參與，通過這些活動，既能讓學生明確每個孩子都是班級的小主人，建立一種主人翁的意識，又能夠幫助學生學習一些基本的生活技能，了解一些解決問題的方法和技巧。同時，教師也要不斷探索高效的培養學生自制力的方式，比如，在日常的學習、生活當中，當學生有事來找教師解決時，教師不要為他們及時作答，應該經常詢問：“你說說自己的想法”？你可以怎么做？你還可以怎么做？”看見這種情況，你能怎么做呢？”等等，鼓勵學生順著自己的想法去思考，還要激勵學生采取多樣化的思維模式，找到解決實際問題的不同的方法。這樣能夠在班級中滲透自主意識，進而培養學生的自主管理意識和能力。

2.制定班里自主管理規則

“沒有規矩，不成方圓”。班級內部需要制定規則，讓每個學生都要遵守，針對班級學生的自我管理，亦是如此。因此，班級內部在促進學生自我管理時，要制定一些有益的規章制度，并且在不斷實踐中加以完善。因為，任何規定都不可能十分完美，會出現一些漏洞。規則也不可能是一成不變的，它都需要經過實踐檢驗并且隨著時代的進步而不斷改進、完善，使其更加科學、更加可行，讓學生認識到這種管理制度有效，進而讓學生欣然接受。例如，教師可以讓學生制定班級口號，早上喊口號，讓學生成為一種習慣，通過口號能夠讓學生在潛移默化中強化自身的自主管理意識。教師首先讓學生說出自己想的口號，發表自己的意見和看法，然后在班里內部篩選，選出大家都認為好的，并且能夠調動小學生學習和自我約束的最佳口號。最后教師稍微在押韻方面做下調整，就制定好了班級口號了。這并不代表口號就是固定的，如果誰有更好的口號，依然可以說給教師，隨時都可以調換。

3.競選班干部

班干部是一個班級內部的重要人員，起著協調班級，服務班級等的重要作用。在競選班干部時，首先，教師應該鼓勵學生自主投票選擇班干部，當然學生如果認為自己能夠勝任一些職位，也可以投給自己。班干部競選完成后，教師要對這些人負責的事物做出明確的規定。同時，當班干部選出來后，教師還要把班干部召集起來，讓他們談談對班級自主管理的看法和認識，指導管理的方法及鼓勵班干部之間相互的合作。這種做法，讓班干部以身作則，起到帶頭作用，進而鼓勵學生加強自我的管理和約束能力。同時，教師也可以讓每個學生根據班級的實際情況和自己的喜好，選擇自己想為班級做的事。興趣是一個人最好的教師，因為感興趣，才會更加努力的去做，讓學生勇敢的為了班級自主管理做出嘗試和努力。比如你你明知道積木放在那里就會崩塌，但是你讓他去試試，到時候給他分析一下原因，這樣的收獲遠比你直接告訴他不要去做來得好。這樣就能夠很好的培養學生的自主能力。同時教師也要根據班級的需要提供很多崗位讓學生選擇，遇到一崗多人時，教師就會讓學生進行舉手表決來決定。從班長到衛生委員，幾乎人人都有崗位，人人有事做。為了發揮他們的作用，當班級出現突發事件時，教師應該做到由管到放，讓學生找相關管理的人員去解決，如果問題非常嚴重，再去找教師或者學校。這種做法，能讓學生有一個鍛煉處理問題能力的過程，讓學生不那么被動，從而可以讓學生更好的樹立責任意識，為班級內部的學生自主管理做出貢獻。

4.制定評價激勵政策

生活不是一帆風順的，當然，要想將一個班級管理好，不費一番功夫很難做到。在班里內部學生自主意識養成過程中，管理者勢必會遇見一些棘手的問題，例如，有些學生不服管，自己的管理能力久久不能得到提升等等。這些因素很可能導致學生泄氣、退縮。還有的學生連續管理了班級一個學期，這樣的持續性工作會給部分學生帶來精力上的困難和壓力，有些孩子會三天打魚兩天上網，很多時候需要教師或他人的提醒。對此，教師應該采取一些評價機制和獎勵辦法，強化學生的自我管理行為和能力。具體做法如下：采用不同形式的評判機制和標準，例如，個人管理班級的成績，以及在管理中遇到的問題以及自己當時的處理辦法等等。或者在每學期臨近末尾時，教師要根據每個學生的不同貢獻，給學生差異化的獎勵，鼓勵學生來年繼續為班級自主管理工作做出貢獻。在平時的自主管理中，每周都要開設班會，班會的內容就應該包括學生履行職責的評定。如果學生做得好，就可以得到本子、鋼筆等不同的獎勵，如果做的不是很好的也不要過分批評，也要給與他們一些鼓勵和支持，讓他們向一些學生看齊，為班級自主管理做出自己的努力。在學生的學習和生活中，教師還要讓學生學會反省自己的管理方法，并且敞開心扉和教師交流自己在管理班級中遇到的問題，之后大家來討論一些有效的處理方法。例如：衛生委員早晨通常來得比較早，遇到有的同學沒有來，就應該有能力安排其他的同學幫忙做值日等。通過這樣的處理方式，能夠調動了學生的管理的積極性，也適當的指導了學生管理的方法。

5.培養學生的時間觀念。

一個班級內部如果十分松散，學生的學習沒有嚴格的標準和計劃，最容易導致的結果就是學生的學習不是一個系統性的工作，會讓學生產生懈怠心理，這樣培養的自主管理能力的效果肯定大打折扣。有時候學生可能學完一些知識后就認為自己的學習已經完成了，并不清楚自己還要去學什么，也不知道需要投入多長的時間、多少的精力，經常會出現“前松后緊”的情況，前面磨磨蹭蹭，后面又不得不去做更沒效率的趕任務。所以教師要幫助學生去做一些計劃表，把時間表加進去。例如，教師要要求學生自己做出自己的計劃表，科學合理的安排自己寶貴的時間，每天都要完成自己的計劃。羅馬不是一天建成的，培育良好的班級學生自主管理能力也不是一蹴而就的，需要學生和教師的共同努力。因此，隨著時間的發展，會頗有成效。因為培養自制力是比較難的，在筆者看來，作為普通人，還是不要去糾結難以操作的東西，轉而把時間和精力放到更容易去做的事情上。例如，培養學生的專注力和自制力。

總而言之，加強班級學生自主管理，培養學生的管理能力，提高學生的管理水平，能夠煥發出學生對班級管理的積極性和主動性，進而為班級的良好發展打下堅實的基礎。學生既是班級活動的參與者，又是管理班級的主體，通過班級自主管理方法的推進，助力班級向著更好的方向發展和進步。因此，班級的自主管理，不僅要靠學生自覺，教師也要做到不斷探索和創新，找出真正有利于班級發展的方法和策略，共同促進班級的發展。

參考文獻

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本文系白銀市教育科學“十三五”規劃課題《小學生班級自主管理策略實踐研究》（課題批號：BY[2019]G230號）的研究成果。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣白草塬鎮西坡小學）