淺論高中語文閱讀教學中構建“生態課堂”的策略

白麗芳

摘 要：在教學活動中，過分強調教師作用，或者過分強調學生作用，本質上都是一種教育的經驗偏執主義。片面的、教條的、機械的教學理念是生態課堂教學法極力反對的內容。本文從生態課堂的核心價值和基本原則入手，探討高中語文閱讀教學的基本策略。

關鍵詞：高中語文 生態課堂 教學研究

生態課堂是最新教學理念的成果，生態課堂把生態的概念從生物學轉移到了教育學，是教育改革的重要進步。在這種生態型課堂之中，教師和學生成為教育活動的參與者，生態型課堂更好地把教師和學生的功能在一個生態系統中關聯在一起，使我們所倡導的“教師主導學生主體”的教學能夠真正地落地實踐。

一、生態課堂的核心價值和基本原則

生態課堂的核心價值是以尊重、倡導、激發、呼喚，它將生物學中自然本真的狀態作為課堂教學的基本過程。要探討生態課堂的核心價值，不得不了解傳統課堂的基本過程。

從大課堂的意義來講，傳統課堂包括課前預習、課后復習以及課堂上的講、學、練相結合的過程。在這一過程中，我們綜合考慮學生和教師所處的位置和作用。不可否認教育至今為止，教師在課堂中的作用依然處于以講為主的方式，學生是接受知識接受教育內容，在雙向傳遞的過程中，教師往往處于主動地位，學生處于相對被動接受的地位，生態課堂的核心理念便是把這種主動和被動的主觀狀態對教學產生的負面影響減到最小。

因此，從課堂的角度可以得出生態課堂教學的基本原則：第一，注重以方法論為基礎的綜合性教學策略;第二，師生之間要建立情感交流的共同體;第三，在學習過程中注重培養學生急需掌握的遷移學習能力。

二、構建高中語文閱讀“生態課堂”的策略

由生態課堂教學的三點基本原則，可以推導出高中語文閱讀課堂生態教學法的基本教學策略。閱讀重在鍛煉學生的理解分析能力，因此，在閱讀教學過程中，應該主抓學生的理解能力，所有的教學策略都為理解能力的獲得而服務，而理解的基礎是師生培養閱讀交流的共同體，最終形成知識遷移學習的基本能力，即流動性的生態課堂。

1.以“理解力”為中心的綜合閱讀教學策略

學而不思則罔，思而不學則殆。兩千五百年前孔子已經探討了在學習過程中學和思的基本關系。就閱讀教學來說，思考力就是我們常說的理解力，是閱讀中學生需要養成應該養成的核心技能，生態課堂的教學法應該首先從問題導向出發，而后是興趣激發法、問題引導法、評論點撥法、隨機練習檢測法等等基本方法，在教學中都可以配合使用。

高中語文課文中精選了很多中國古典文學名著的片段，這些片段在使用生態教學法時，必須注重對學生基本能力的啟發。從新文化運動以來，教學的語言系統都以白話文為主，對文言文的地位和承認度都不及白話文，因此在對待古典文學名著文白參半的現象時，典型的生態教學法是引導學生積極參與閱讀過程。例如在《林沖風雪山神廟》一文中，學生可能會在具體的詞匯上遇到困難，這時生態式的引導教學應該引導學生進行跳讀、猜讀，跳讀的基本目標是為了引導學生先理清楚文章思路，在一個大致的環節上掌握文章的基本發展脈絡，陌生的詞匯應該用精讀的方法解決。猜讀與跳讀相結合，即可把語文閱讀教學中生態課堂教學法發揮出來。

2.培養師生閱讀交流共同體

生態教學法綜合應建立在師生之間培養出的閱讀交流共同體，因為閱讀本身不僅僅是知識的交流，更是情感的交流和獲取。從閱讀的類型上來說，說明文、記敘文、議論文等等最基本的文類，各自蘊含著不同的感情。

要建立師生閱讀交流共同體，先應了解學生閱讀的具體狀況，進行閱讀小組的建設。例如，在一個閱讀小組中進行差異化的匹配。有一部分學生喜歡議論文，另一部分喜歡文學類的記敘文，對于這種偏向性閱讀的習慣，如果不加以正確引導，往往會形成閱讀能力和素養的偏頗，學生的閱讀素養和知識接受能力必然受限。因此，師生閱讀共同體的建立不僅是在傳授方法論意義上的建立，更是在思想情感交流上的建立，這樣的共同體才是牢固的、穩定的。

3.促使學生在閱讀中掌握遷移學習能力

教學的最終目的是讓學生掌握遷移學習的基本能力。閱讀是學生遷移能力培養的第一陣地。閱讀能力一旦養成，學生所獲得的綜合素養是從接受基本信息、進行分析理解和價值判斷以及情感接受，然后轉向為知識信息輸出的一種途徑。

在這種遷移學習過程中，閱讀能力的提高和各種學習方法的掌握是相互促進、互為表里的。例如，在類型化的閱讀中，科技類說明文、議論文和文學類文本的閱讀之間看似有界限，在真正的閱讀方法上卻是可以相互借鑒的，這種遷移能力在學生擁有了對各類型閱讀的基本掌握之后，便可以從一種文類遷移到另一種文類。

綜上所述，以閱讀的方式接收信息進行人際交往，這是數千年來人類最基本的學習方式，在讀圖、讀視頻、讀音頻的時代，閱讀能力的養成又被提升到一種重要的地位，在未來社會，基本閱讀能力的缺失將會嚴重影響學生綜合素質的發展。

參考文獻：

[1] 盧彩紅《智慧教學，演繹生態課堂之精彩—淺談生態課堂理念下發展學生思維的思考》，《思維叢書（第二輯）：優化思維 提升智慧（上）》。

[2] 陳相元《中學語文生態課程教學研究》，《語文教學與研究文體用品與科技》2016年第6期。

[3] 陳方珍《高中語文閱讀“生態課堂”教學研究》，《教學管理》2019年第6期。

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