高中美術教學的“解放觀”及其指導策略

馬艷紅

摘要：美術教師以解放學生身心、解放學習空間、解放心靈感悟的美術教學“解放觀”思想，建構多元形態的日常學習，在學校藝術特色育人的大環境下，融入大自然、生活、社會全方位的美育環境，培養有追求、有情懷的綜合素養型藝術生。

關鍵詞：解放觀? ?學習心理? ?學習空間? ?綜合素質

中圖分類號：J20-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）11-0110-03

隨著美術高考的改革更加指向學生核心素養，更加注重對學生綜合素質的考核，聚焦以美術核心素養為指引的培養“全面發展的人”成為高中美術教學的核心目標。2019年，國務院辦公廳頒發《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，就構建全面培養體系，強化綜合素質培養指出“改進科學文化教育，統籌課堂學習和課外實踐，強化實驗操作，建設書香校園，培養學生創新思維和實踐能力，提升人文素養和科學素養”。美術教師以此強化共識，提高美術教學質量，提升美育教學目標，推進新時代普通高中育人方式的變革。

1946年，陶行知先生在《小學教師與民主運動》一文中提出，要取得好的教育教學效果，要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們得到充分自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。這“六大解放”對新時代下美術教學拓展新內涵有重要的指導意義。

一、藝術高中美術生學習現狀

藝術高中每年為高校輸送具備藝術特長的優秀人才。日常美術教學中，畫室架上繪畫對造型和空間表現具有規律性的教學知識體系，訓練了學生嚴謹的科學態度，但也造成學生畫面內容單一，缺乏生動氣息。以江蘇省美術統考為例，考前學生大量進行素描頭像、人物速寫、色彩靜物的練習，陷入反復枯燥的臨摹、畫照片中，形成復制式的、風格樣的訓練模式。同時，大多數美術教師忽視美術鑒賞課的教學，淡漠藝術審美的課堂引入，與古今藝術發展脈絡、中西方美術教學的視野對比，缺乏系統性的課時安排，形成了以美術藝考技巧訓練為主的教學內容。

二、教學中的解放觀內涵與教學價值

美術教學樹立科學的教育質量觀，教師形成以解放學生身心、解放學習空間、解放心靈感悟的美術教學“解放觀”思想，建構多元形態的日常學習，在學校藝術特色育人的大環境下，融入大自然、生活、社會全方位的美育環境，實踐“什么是美”的藝術活動，著力培養學生的創新精神、人文素質和實踐能力，形成具有自己學科特色的教學模式。在高一、高二的美術教學中，教師應重視大自然的寫生，創設生活審美體驗，開拓藝術欣賞視野，在潛移默化中滲透美育，為高三的沖刺訓練厚積薄發。

三、解放觀引領下的教學探究路徑

（一）把握學生藝術學習心理，培養善于感知的行為能力

1.圖像識讀，感知四季自然

美術教師善于運用大自然這本豐厚的教材，創設師法自然的學習形式，把課程寄予一草一木之中，帶著學生去觀察自然，寫生風景，取景于小空間、大角落里。天地之間的大自然成為隨手可得的美術教具，成為隨行動態的課程，培養學生敏感的聽覺、味覺感知能力，感悟天地無言的大美，感受夏有涼風冬有雪的溫度之變，傾聽大自然的鳥語花香。面對春天萬物的復蘇，萌發詩情畫意的心境;在夏季高溫的汗水中，體驗勞作之艱辛酣暢;感受秋天空氣里傳來清甜收獲的氣息;冬季飄雪時，欣賞松竹梅的高潔脫俗。解放身心，享受四季的自然更替。

2.行走課堂，審美身邊文化

教師充分利用身邊的文化藝術資源，把美術課堂的架上繪畫延伸到校園內外，調動全方位的美育資源。以蘇州為例，美術教師與學生以吳文化浸潤為根基，將園林故居、明清建筑、老街環抱、蘇州博物館作為學習資源，解放學生的視野，從微觀的寫生臺和畫室，延伸到藝術氛圍濃厚的校園古建筑、操場運動的人物場景、四時花木的觀察寫生，呼吸著空氣里特殊的季節味道，從熟悉的場景飛躍到美術寫生作品的再現，用繪畫的點線面語言在畫紙上呈現，還可使學生更加熱愛自己的校園學習環境。校園外，在歷史悠久的平江路，在江南園林文化特色的拙政園，教師帶著學生踩點觀察，仰視藍天、俯瞰山水，微觀小景生命，在鮮活的視角下，尋找畫面的構圖。聚焦畫面中心，不同景物的取舍產生無限個構圖形式。學生沉浸在大自然的光影變幻中，思維和畫筆是靈動、富有激情的。

（二）改變學習空間，促進生活日常的多元學習

1.在生活情境中提高美感意識

不管是日常的靜物風景寫生或是人物創作，這些題材都來源于生活，需要學生個體對生活有敏感感受。教師抓住生活百態這一畫卷，將美術教學與社會、生活、情感以及家風家教聯系起來，引導學生觀察生活，熱愛家人，在平淡的生活中體味酸甜苦辣，與家人一起品嘗有滋有味的生活。與父母一起做些手工，一起燒菜，不僅有色香味，而且造型擺盤都是可觀可賞，在親情中感受溫暖，在生活中感受美好趣味。引導學生用審美的眼光看待周圍的世界，并付諸實施美的行動，美塑日常生活的本真，充實美好生活，增加生活意趣。徐悲鴻先生強調“盡精微、至廣大”的藝術理念、局部的美要服從整體的畫面的美，學生擁有了大局的觀察眼界，也會引用到日常生活中的方方面面。

2.在社會場景中畫生活

學生因缺乏生活經驗，遇到勞動場景、農耕勞作的人物繪畫時，對構圖組織、動態著力點到精神氣質的傳達，會缺乏用筆上的肯定和觀察的不準確，筆尖缺乏生活的經驗和勞動的情感。到生活中繪畫去！教師抓住社會場景這個形式穩定，內容多變的課堂，把美術課程里的人物速寫、人物肖像、場景速寫鏈接到公交站臺、菜市場、行人店鋪中，用記錄生活的圖形日記，積累繪畫的素材。

3.在美術館中提高畫作欣賞能力

教師利用好美術館觀展課程，引導學生走近藝術家，對作品的創作思想、表現手法、價值取向進行多方面了解，形成客觀的藝術判斷。一方面帶學生觀看名家名畫，在美術館講解、臨摹畫作，在過程中經過自己的感受、思考，更好的理解美術家的藝術語言表達，感知作品溫度。在蘇州博物館觀展沈周書畫特展，激發學生對吳地文化、吳門畫派的了解和欣賞;參觀汝窯瓷器展，感悟造物與造化之美，將工匠精神帶入靜物的繪畫中，將文化含蓄之美帶入繪畫意境中來;參觀當代油畫、粉畫展，培養兼容并蓄的藝術精神。另一方面，在線上視頻、紀錄片中觀展，欣賞大師繪畫，靳尚誼的《塔吉克新娘》描繪兼具古典風格和理想主義精神與民族文化氣質的女人;米勒筆下的《拾穗者》彌漫著泥土的芳香，畫里的女人勤快、執著、勞累;荷蘭畫家維米爾的《倒牛奶的女仆》《花邊女工》等作品都是取材于平凡、普通的生活場景，人物的形象動態、畫面布局可以給予學生的人物畫豐厚的啟迪。

（三）打開藝術心靈，培養學生藝術表達的創新能力

美術教育緊貼社會脈搏的跳動，把責任擔起，把關愛傳遞。投身藝術，不管學生做到何種程度，它都會讓靈魂生長，藝術滋養心靈，震撼人心。學生在一室之內也可尋找自己的充實生活，閱讀、聽音樂、藝術習作、看經典電影與紀錄片，如，《最初的夢想》《守護生命的人》《生命》等，從科學與藝術、人與自然的角度，深入探索藝術的本質。

陶行知先生說“生活即教育，社會即學校，教學做合一”。藝術的本質是推進社會向上向美不斷發展，幫助每一個學生豐富自己的心靈素養。時代多變，更需要增添藝術的力量，在解放觀引領下的美術教學，培養有追求有情懷的綜合素養型藝術生，推動學科教育向更高目標發展，是我們堅定不移的教育追求。

參考文獻：

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