探析在小學數學教學中提升學生計算能力的措施

黃敏娟

摘要：數學是我國全面推行素質教育過程中的重點學科，它的學科價值不言而喻。小學是學生系統接觸數學的黃金時期，也是培養計算能力、邏輯思維等基礎數學技能的首要階段。本文從小學數學教學目標出發，從學生興趣、數學學科特點等方面闡述了有效提升學生計算能力的措施，希望能夠幫助學生更好地提升計算能力。

關鍵詞：小學數學;計算能力;措施

在小學數學教學過程中，大部分教師更注重解題思路和解題技巧的教學，忽視了學生計算能力的培養。而良好的計算能力不僅能幫助學生提高習題練習的正確率，還能促進學生形成縝密的數學思維。因此，教師應重視培養并發展學生的計算能力，盡可能地引導學生從數學學習細節入手，提高個人的數學水平，最終實現小學數學高效教學。

一、從課前預習角度切入，樹立學生數學計算意識

小學生群體的課堂學習專注度持續時間相對較短，這使得教師不得不帶領學生從其他學習流程中彌補課堂學習的不足。我國小學數學的教學內容屬于基礎部分，往往會涉及具體的數學計算。數學計算作為學生自主了解新知識的重要流程，教師可以選擇從課前預習階段入手，引導學生樹立應用計算解決數學問題的意識。

如《兩位數乘兩位數》的內容是學生之前學習過的十位數與個位數乘法的基礎上的延伸，教師可以在上課的預習活動中引導學生探究相關的計算規律。首先，教師可以準備好對應的預習課件，課件開頭呈現出“九九乘法表”，引導學生回憶乘法法則。然后，教師布置一些對比例題，請學生思考“22×3=？22×30=？”學生嘗試通過計算來解答。此時，學生的計算意識就凸顯出來了。最后，教師還可以請學生寫出具體的計算過程，以便教師檢驗學生存在的計算問題。

二、從課堂教學入手，強調計算規范性

在小學數學課堂中，大部分時間都用于教師的課堂講解，學生的課堂練習時間少之又少。通過觀察班級中學生的計算錯誤，教師會發現學生的主要計算錯誤都來源于粗心，歸根結底就是大部分學生缺乏計算過程規范化的意識。因此，在課堂教學設計時，教師應著重培養學生良好的計算習慣，在潛移默化中向學生強調計算規范的重要性，進而提高學生的計算能力。

如《萬以內的加法和減法》的主要教學內容是要求學生掌握并熟練運用進位、借位的基本加減法法則。在課堂教學中，教師可以先安排學生組成學習小組，在講解完對應的課時知識點后，再安排學生進行“題王爭霸”的課堂活動。該活動規則是要求每組學生根據題目進行計算，計算答案正確且過程完整無誤的小組會獲得對應的加分，最終分數最高的小組將摘得“題王小組”的稱號。這樣的課堂活動可以讓學生注重計算過程，大大降低了計算錯誤率。

三、設計課后復習環節，鍛煉學生計算思維

在小學數學學習過程中，學生可以形成嚴密的數學思維。但是在傳統的教學過程中，學生的課后時間都用于完成數學習題，投入錯題反思的精力相對較少，這使得學生的數學思維被禁錮，不能鍛煉計算思維。對此，教師可以設計以鍛煉學生計算思維為主的課后復習環節，以此實現學生計算能力的發展。

如在設計《多邊形的面積》的課后復習環節時，教師可以將它分為兩個部分，第一部分是習題練習環節，第二部分是習題計算反思環節。學生通過第一部分練習，能迅速回憶起課堂所學習的知識點，而在第二部分的反思環節中，教師要求學生記錄錯題。但是，記錄不是指簡單的摘抄題目，而是要求學生反思自己的做題思路和錯誤原因，并嘗試將錯題與其他題目之間的共同思路聯合起來，令學生在反思中逐漸建立起嚴謹的審題與計算意識，讓學生體驗數學學習的樂趣，進而更加認真地對待數學計算。

四、結語

總而言之，在小學數學教學中，教師在提升學生計算能力時，一定要深入了解學生當前存在的計算誤區和計算問題，盡可能地從根源上幫助學生擺脫受非智力因素影響所出現的計算錯誤，使得學生能夠在輕松愉快的學習環節中逐漸感受到數學學科的魅力。

參考文獻：

[1]楊立榮.小學數學教學中學生計算能力的培養與提高[J].學周刊，2016，（12）.

[2]郭應富.小學數學教學中學生計算能力培養探析[J].新課程導學，2016，（10）.

（作者單位：宜春市畫眉小學）