論高校思政課堂教學強化之策

馬文起

[摘 要] 在中央的高度重視下，高校思政教學效果顯著提升，但仍存在著教材內容遺漏多、學生參與課堂教學率低、教師課堂教學效果差、學生活動擠占課堂教學時間多等現象，這是由教師知識結構不全、翻轉課堂運用不當、教學能力弱、對思政課重視不夠造成的。面對當前的弱化狀況和原因，必須采取引進具有馬克思主義理論學科背景的高素質教師、提高學生參與思政課堂教學的能力、實行優秀教師捆綁教學效果差教師授課模式和充分發揮教研室作用等措施對其進行強化。

[關鍵詞] 思政課;課堂教學;教學效果;教學能力

[中圖分類號]G642 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 06-0082-03

2016年12月，習近平總書記在全國思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強。”2017年的“高校思想政治理論課教學質量年”活動對引起高校領導對思政課的重視、提升教師隊伍授課水平和提高思政課教學效果等方面起了較大的促進作用。但高校思政課堂教學中仍存在著一些弱化現象，影響了思政課的地位與作用。

一 高校思政課堂教學弱化狀況分析

弱化是指使某種事物變弱，減輕程度。高校思政課堂教學弱化主要表現為教材內容遺漏多，學生參與課堂教學率低，教師課堂教學效果差和學生課外活動擠占課堂多。

1 教材內容遺漏多

從2018版本科思政課教材內容看，“馬克思主義基本原理概論”（簡稱“原理”）包括導論和1-7章、“思想道德修養與法律基礎”（簡稱“基礎”）包括緒論和1-6章、“中國近現代史綱要”（簡稱“綱要”）包括導言和上中下三編共11章、“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱“概論”）包括前言和1-14章。調查結果顯示：僅有把“概論”課開設為一學年的高校，教師才能把教材內容全部講授，其他開設情況的教材內容都或多或少地存在著遺漏現象。如，有的教師在一學期講授“原理”課時，只講授導論和1-3章，即重點講授馬克思主義哲學部分（唯物論、辯證法、認識論和歷史唯物論）;而對4-7章中的馬克思主義政治經濟學和科學社會主義內容一帶而過或根本不講授。“基礎”課程體系包括思想、道德和法律三部分，該任課教師習慣把法律這部分內容不列入授課計劃。講授“綱要”課的教師把教材中的“現代史”內容留給了“概論”任課教師講授。把“概論”課開設為一學期的高校，有的教師按部就班地講授到第5章的“鄧小平理論”，有的教師隔三岔五地講授幾章重點內容。教材內容遺漏多，說明思政課教師授課時沒有做到把教材體系很好地轉化成教學體系。

2 學生參與課堂教學率低

本科生參與思政課堂教學形式有課前預習、認真聽課、做筆記、回答問題、課堂討論、辯論、制作課件、授課和課后復習等。調研發現：有26.5%的學生翹過思政課，低頭族學生占42.3%，不做筆記學生占76.8%，課前不預習的學生占93.1%，課后不復習的學生占87.7%，不主動回答問題的學生占96.7%，不愿意回答問題的學生占90.8%，不愿意參與課堂討論的學生占43.1%，不愿意參與辯論的學生占71.6%，不愿意制作課件的學生占62.5%，不愿意講課的學生占91.6%。這些情況表明，本科生參與思政課堂教學率較低。

3 教師課堂教學效果差

教學效果就是教學取得的成效，即教學目標所達到的程度。思政課教師的課堂教學目標主要包括理論知識目標和“三觀”目標，圍繞教學目標把大學生培養成具有思想積極、心態陽光、天天緊跟黨中央的道德情懷和政治素養。評價思政課教師課堂教學效果，可采取課堂觀察、問卷、訪談等方法，依據學生評教結果、教研室主任評價、學院同行評價和學院領導評價等標準作出判斷。調查數據顯示：有32.7%的思政課教師課堂教學效果較差，主要體現在備課不充分、課件問題多、授課無重點、難點分析不透徹、無關緊要內容講授多、教師與學生溝通少、課堂秩序混亂、學生期末考試過關率低、評教排名靠后、傳播正能量不足、學生聽課后渾身沒勁等。

4 學生活動擠占課堂教學時間多

大學生活豐富多彩無可厚非。入學后，本科生參加各種社團、加入學生會、迎新、參與各類晚會排練、參加不同類型的比賽、開展專業實踐等活動，需要占用較多的時間和精力。通過對思政課堂與大學生活動關系的調查，在本科生的各類活動與思政課相沖突時，99.2%的學生都會放棄聽思政課;思政課教師認為，在本科生翹課最多時，就是學生有課外活動最多時，如學生參加的迎新活動、晚會排練、比賽等;在本科生進行專業實踐周活動或音樂專業學生參加晚會排練時，思政課就遭到被迫暫停一周或多周。

二 高校思政課堂教學弱化原因

1 教師知識結構不全

思政課堂教學弱化的一個表現就是教材內容的弱化，在“思修”“原理”“概論”等教材中的弱化比較明顯。教師之所以遺漏如此多的章節內容，雖有教師認為是因教材內容多學時不夠所導致，但主要原因還在于教師的知識結構不夠全。如講授“原理”課的教師多數是來自“98”方案時講授“馬克思主義哲學”課程的教師，或是“05”方案以來引進的哲學專業方面的博士，這些教師講授“原理”課中的馬克思主義哲學內容得心應手，而對馬克思主義政治經濟學和科學社會主義等方面的內容講授深感為難。再如講授“概論”課的教師，大部分來自“98”方案時主講“毛澤東思想”的教師，授課內容主要側重于教材中的第一二三四章;有一部分來自“98”方案時主講“馬克思主義政治經濟學”的教師，講授內容偏重于教材中的“社會主義市場經濟、社會主義初級階段的基本經濟制度和分配制度”等;還有一部分來自非思政專業背景的教師，這部分教師講授“概論”課較為膚淺。另有少數學習能力不強的教師，對于新教材中增加的黨的最新理論成果掌握不夠熟練，甚至有不會的現象。

2 翻轉課堂運用不當

翻轉課堂（Invert Classroom）是指“在信息化環境中，課程教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式”。[1]為改變思政課“填鴨式”教學，一些高校思政課堂上紛紛出現“翻轉課堂”模式，即讓學生分組熟悉講授內容、制作PPT課件，每組派一名代表登臺授課，教師做出點評。這種模式在“思修”課堂上出現的頻率較多，在其他思政課堂上也出現過。據對思政課“翻轉課堂”模式的觀察和調查分析得知，小組成員參與備課率較低，PPT課件制作簡單、不能圖文并茂，選派代表授課基本是照搬PPT課件、對基本概念解釋不清、做不到重點突出，其他小組成員也不愿聽學生授課，教師點評流于形式。這種課堂模式看似轟轟烈烈，其實效果較差。其主要原因是思政課教師對翻轉課堂模式的認識存在誤區。

3 教師教學能力弱

教學能力是“指教師為達到教學目標、順利從事教學活動所表現的一種心理特征，包括一般能力和特殊能力。特殊能力指教師從事具體教學活動的專門能力，如把握教材、運用教法的能力。”[2]部分思政課教師教學效果差是其教學特殊能力弱所致，主要體現在教師不熟悉教材，如不了解教材體系、不清楚教材章節內容、不能串聯相關理論知識、把握不住授課重點難點、把握不準教材新動向、搞不清楚教學目標;思政課教師運用教法能力弱，主要體現在教師很少運用導入法、問題式教學法、經典閱讀指導法、情境教學法、探究法等。除此之外，思政課教師教學能力弱還體現在普通話不標準、語言感染力不夠、聲音穿透力不強、不能駕馭課堂、課件制作不精致、缺少師生互動、新媒體運用少、很少布置作業等方面。

4 對思政課重視不夠

個別教學效果差的思政課教師因為學生不好好聽課、不配合教師教學、不積極參與課堂教學，以此對學生失去信心。不從自身查找原因去主動改變課堂教學狀況，總認為思政課對學生無所謂。這說明個別思政課教師對思政課重視程度還不夠。很多學生認為思政課內容淺顯，不教自會，容易過關;一些內容與中小學重復，厭倦聽課;習慣把思政課看作與中小學階段思想政治課一樣的“小三門”之一的課程。政治素養不高的輔導員或專業課教師也經常告訴學生學習思政課無用。

三 高校思政課堂教學強化對策

思政課堂教學是對大學生加強思想政治教育的主渠道、主陣地，用好課堂教學主渠道“必須向課堂要教學效果、向課堂要學習效率、向課堂要育人效益”[3]。思政課堂教學的弱化，嚴重影響了思政課根本任務的實現，必須采取一些措施予以強化。

1 引進具有馬克思主義理論學科背景的高素質教師

強化思政課堂教學需要進一步提高思政課教師隊伍素質。提高思政課教師隊伍素質的手段多種多樣，如培訓、研修、訪學、深造、交流、社會實踐等。這些手段對提高思政課教師隊伍素質有一定的積極作用，但不一定能使其素質得到根本改觀。凡是思政課教學效果好的教師絕大多數都具有馬克思主義理論學科背景。“提高思政課教學實效須堅持內容為王、以理服人”。[4]只有具有馬克思主義理論學科背景的教師在課堂上才會游刃有余，如能夠準確掌握理論知識、精準解釋基本概念、授課重點突出、詳解難點、授課思路清晰、能縱向與橫向串講理論知識、吸收與消化馬克思主義中國化最新成果能力強、能把教學研究成果運用到課堂等。在人才搶奪戰的當下，學校比較注重引進擁有博士學位的教師已成共識。教育部頒發的《高等學校思想政治理論課建設標準》（教社科[2015]3號）明確要求，新任專職教師原則上應是中共黨員，并具備馬克思主義理論相關學科背景碩士以上學位。在引進思政課教師時，建議高校一方面要引進在本科階段或碩士階段或博士階段具有馬克思主義理論學科背景的博士研究生，另一方面也可引進具有馬克思主義理論學科背景的優秀碩士研究生，這對強化思政課堂教學具有長遠效應。

2 提高學生參與思政課堂教學的能力

提高學生參與思政課堂教學能力應“力求多層次、多方位、多角度提高思政課出勤率、抬頭率和互動率”[5]。為此需要思政課教師、學工隊伍、學生所在學院三方面的共同努力。思政課教師授課不能唱“獨角戲”、不能自導自演、不能在教師與學生之間形成“兩張皮”現象、不能不給學生增加課業負擔、要跟蹤指導學生學習、必須“對課堂教學進行精細化管理”[6]等;學工隊伍要鼓勵學生按時上好思政課、在學生上思政課期間杜絕為學生分派一些事務、盡量不為學生辦理上思政課的請假手續、大規模組織學生課外活動時不要擠占思政課堂。學生所在學院開展專業實踐周擠掉的思政課，應提前通知思政課教師，并予以及時溝通補課事宜;提高學工隊伍和專業課教師的政治素養，不斷對其開展思想政治理論教育，與思政課教師形成合力。

3 實行優秀教師捆綁教學效果差教師的授課模式

思政課優秀教師的專業基礎扎實、教學能力強、教改成果多、教學效果好、深受學生及學生所在學院領導歡迎。思政課教學效果差的教師則相反。為提高思政課堂教學效果，擴大思政課的影響力和發揮優秀教師的輻射與帶動作用，建議高校馬克思主義學院實行思政課優秀教師捆綁教學效果差教師授課模式，可采用一位優秀教師捆綁一位或兩位教師授課。學院排課時，把兩位教師或三位教師的授課班級按時間先后順序安排，由優秀教師循環授課，另一位或兩位教師跟班聽課或輔助教學。除了捆綁授課，優秀教師還要在思政課的“配方”“工藝制作”和“包裝”等方面給予另一位或兩位教師更多指導，如幫助備課、課件制作、靈活運用教學方法等，全面發揮思政課優秀教師的傳幫帶作用，從而提高思政課效果差教師的教學能力。

4 充分發揮教研室作用

教研室是高校基層教學組織，對組織落實教學任務、課程建設、提升教師教學能力、開展教學研究與改革、人才培養等方面具有重要作用。依據思政課程，高校分別設置了相應課程教研室。強化思政課堂教學還要充分發揮思政課各個教研室作用。具體來說，思政課教研室要統一制訂教學大綱、開展集體備課、制定統一教學進度表、使用統一教案和課件、教研室主任經常深入課堂聽課、開展思政課優秀教師示范課或說課、開展思政課教師互聽互評活動等。

高校思政課堂教學存在著不同程度的弱化現狀，說明思政課堂教學還存在諸多不盡人意的地方，同時也提醒我們必須加強思政課堂教學建設，建好并用好課堂教學主渠道、主陣地，著力增強大學生思政課獲得感，培養能夠擔當民族復興大任的時代新人。

參考文獻：

[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教育設計研究[J].開放教育研究，2013（1）：60.

[2]顧明遠.教育大辭典[Z].上海教育出版社，1998：180.

[3]柳禮泉，楊葵，湯素娥.思想政治理論課高效課堂的建構維度[J].思想理論教育導刊，2018（12）：86.

[4]陳金龍.提高教學實效須堅持“內容為王”[N].人民日報，2019-01-25（9）.

[5]蓋逸馨，張濤.提升高校思想政治理論課教學質量要提高課堂“三率”[J].思想教育研究，2017（12）：91.

[6]李芳.以課堂教學管理的精細化提升高校思想政治理論課教學實效性研究——基于華中師范大學的探索[J].思想教育研究，2017（5）：80.

（責任編輯：張宏玉）