學前教育幼兒心理特點及應對對策

尉隴紅

摘 要：本文重點針對3-6歲幼兒，即幼兒園的小班、中班和大班三個階段幼兒的心理特點進行了分析，并以大班這個階段的幼兒依托來簡述這個階段幼兒的心理特點應采取何種教育對策，僅供參考。

關鍵詞：幼兒;心理特點;教育對策

學前教育階段的幼兒，也就是3-6歲的兒童，應該是除青春期之外的另一個不好管理的年齡段。針對這個階段幼兒的心理特點采取恰當的教育方式來引導他們，可能會影響他們的一生。

一、學前教育階段幼兒心理特點

（一）研究學前教育幼兒心理特點的意義

當幼兒開始進入三歲時，我們就會發現很多契機，如幼兒突然間說出一些特別奇怪或者是特別有哲學意味的話，而且有些幼兒很容易惱怒，開始有很多奇奇怪怪的想法，讓成年人無法理解。實際中國有句諺語“三歲看老，七歲看小”。該諺語揭示的是，幼兒在三歲時的脾氣秉性，可以預測出他在老年時的心理和行為表現，而其七歲時的行為特點，則可以預測其七歲到十二歲之間的行為特點。所以三歲是一個孩子走向具有個性的人生的起點。因此，為了更科學地用教育手段來引領3-6歲的幼兒樹立正確的三觀，學會處事原則，研究其心理特點非常關鍵，只有明確3-6歲幼兒的心理特點才能有針對性地采取教育措施。

（二）3-6歲幼兒心理特點分析

1.3-4歲幼兒心理特點

三歲的幼兒在生活以及活動上發生了巨大變化，他們開始進入幼兒園這個新環境，這個階段是幼兒生活上的一個轉折。此時的幼兒行為常常受情緒支配，特別是在4歲之前，如高興時聽話，不高興說什么都不聽。常常為一件小事哭泣，不喜歡大灰狼會把所有圖書上的大灰狼的眼睛部分都戳破。3-4的幼兒非常愛模仿，看見別人玩什么，就想要去玩什么。特別喜歡和別人擔當同樣的角色。

3-4幼兒還保留著三歲前幼兒的特點，即依靠動作和視覺進行思維，比如讓這個階段的幼兒數數，他們會指著具體的一些東西去數才會數清。他們不會計劃自己的行動，一般都是邊做邊想或者是先做了再想。例如，一位小班的教師在幼兒開始玩積木玩具前，要求他們自己動手拼出一輛小汽車。我們可以針對該教師的做法做出評價。依托這一問題來看，先不對該教師的做法是否正確下定論，應先根據小班幼兒（即3-4歲）幼兒的心理特點來分析，結合上文的分析來說，小班幼兒總是邊做邊想或先做后想，不會給自己的行動做計劃。從該角度來看，問題中的教師做法是正確的，因為這個階段的幼兒不會做計劃，教師恰當地給出一個要求，相當于是給出了一個計劃，先讓幼兒動起來，然后幼兒再去想該怎么完成。

2. 4-5歲幼兒心理特點

4-5歲的幼兒已經升入中班，此時基本都已經適應幼兒園的生活，加上生理的發展，顯得非常好動活潑。表現為愛玩、愛動，這個階段的幼兒屬于典型的游戲年齡階段，在角色游戲中是做角色扮演的高峰期，想要讓這個階段的幼兒安靜地待一會兒難度非常高。4-5歲這個階段的幼兒是最吸引人的階段，但是也是最難帶的一個階段，這個階段的幼兒精力旺盛，開始出現自信和獨立的意識，有些幼兒表現得過了，就體現出一種比較強的反抗意識，但是這時期的幼兒十分喜歡與人親近，而且會為了滿足自己的好奇心不斷去追問這是什么，怎么會這樣，為什么。他們對世界還不了解，為了了解世界，他們就會不厭其煩地去追究。

3. 5-6歲幼兒心理特點

5歲開始，幼兒的心理開始接近小學生，好奇、好學、好探究成為這個階段幼兒的主要表現。這個階段的幼兒會去思考問題的深層次的內容，比如經常會遇到這個階段的幼兒在問了一個這是什么后，會伴隨一個為什么的問題，問題的范圍在加大，同時也會帶著問題去自己體驗，主動去尋求解決問題的方法，這是5-6歲幼兒求知欲的表現。

5歲幼兒抽象思維開始萌芽，可以掌握一些抽象的概念，比如左、右，對熟悉的一些物品進行分類，可以初步了解事件的因果關系。

5-6歲的幼兒心理開始穩定，已經能夠控制自己，做事情也開始有自己的主見，對人對事對自己都有了比較穩定的態度以及行為方式，熱情大方，膽小害羞等性格，都開始展現出來并且成型。

二、學前教育階段幼兒教育對策

對于幼兒最初的個性特征必須要給予充分的重視，幼兒園要針對每個幼兒的心理特點因材施教，使其能夠全面健康地成長。下文以5-6歲幼兒的教育來論。5-6歲幼兒是一個特殊的階段，此時幼兒的個性化心理特點開始逐步定型，已經顯現出未來可能的樣子，針對這個階段幼兒的教育方法應當以引導幼兒的個性化發展為主，而幼兒在這個階段的個性化發展會受到遺傳和環境的影響，其中環境的影響最大，幼兒隨著年齡的增加，遺傳因素的影響會逐步降低，但環境的影響會逐步增大，即環境鑄就人。

（一）構建適宜的游戲環境

要基于開放教育理念，打造能夠支撐幼兒進行適宜游戲活動的環境。根據綱要和指南的要求，幼兒園的環境創設實際上就是要為幼兒的自由探索提供一個支撐空間，這一空間需要適宜幼兒的社會性發展。要支持幼兒自由探索，就需要創造一個適合的自由開放且豐富多變的物質活動空間。即解決幼兒游戲活動的場地問題，現在很多幼兒園都在因地制宜地優化園區空間，利用幼兒園的公共區域來打造幼兒游戲活動場地，在具體實踐當中通常會依托幼兒興趣、需要、經驗以及發展水平乃至游戲活動的需要來改造環境，突出環境育人。同時適宜的精神環境可以讓幼兒與教師處在一個平等和諧的氛圍當中，進而引領幼兒逐步形成良好的社會人際關系，可以提升幼兒的安全感、信任感，進而養成良好的品格，因此要考慮幼兒的需求，根據幼兒的需要來創造環境。

（二）有效融入，因材施教

教師要依托幼兒的需求因材施教。人的性格是受后天環境影響的，這屬于非智力因素。而智力因素一般對人的影響不大，絕大部分幼兒的智力因素是相當的，所以關鍵是要通過因材施教來引導非智力因素的影響力。所以要在日常的幼兒園教育活動中觀察幼兒的日常行為，依托3-6歲兒童發展指南以及幼兒園教育指導綱要的要求，去分析幼兒行為的根源，找出幼兒的潛質，并盡可能地為其提供發展的平臺。而最好的能夠幫助幼兒社會性發展的平臺是游戲，不管是民間游戲、還是體育游戲，都要在安全性的基礎上，考慮目的性、興趣性以及個性化，分析大班幼兒的特點、能力以及個性化發展的差異，選擇最優的資源，分配最佳的場地，設計最優化的游戲活動。

（三）讓幼兒自己做主

在教育中要思考如何去引導幼兒思考，讓幼兒知道該如何想，如何做，遇到問題才能自己去面對并克服，這樣引導出來的幼兒不會那么容易沮喪，當事情不如意也不容易發脾氣，在待人接物上也更好，要給幼兒更多的機會，相信他們有足夠的能力來發展自我，給不同個性的幼兒不一樣的機會，讓他們在自己做決定的過程中領悟和學習，進而培養思考力、決策力。人的潛力是無窮的，越開發能力越強，幼兒只有親手實踐了，他們才能知道什么是規則，怎樣去專注地做一件事。因此，教師需要反思幼兒園一日活動中幼兒的自主性有沒有體現出來，體現在哪里，在引導幼兒的過程中有沒有真正從幼兒的角度出發。從個性差異的角度來講，可以創造一些具有挑戰性的游戲活動，或者是探索性的游戲活動，比如挑戰小勇士游戲、云梯游戲等這一類具有探索性、挑戰性的游戲，讓幼兒自己做主，自己去挑戰。

（四）合理指導幼兒探索

犯錯誤是幼兒成長當中的一個必修課，只要是無心的沒有涉及品德上的問題，就不應當過多指責，而應當讓幼兒知道在失誤的過程中接受的損失以及要承擔的后果，這樣才能引導他們認識到錯誤，認識到以后應該怎么做，即吃一塹長一智。在大班幼兒的教育當中游戲雖然必不可少，更加注意在游戲當中給予幼兒正確的指導，特別是需要幼兒自己做主自己去挑戰的一些探索類游戲、挑戰性游戲，必須要給予幼兒指導，否則不能達到預期的游戲效果。因此，需要通過觀察幼兒的行為，找出幼兒感興趣的內容，組織幼兒進行探索性學習，并給予適當指導，在保證安全的前提下，讓幼兒先去自由探索，并隨時糾正幼兒在游戲當中出現的錯誤，引導幼兒社會性發展。

（五）進行針對性訓練

5-6歲的幼兒感知力正在逐步完善，并且容易接受生動形象的事物，但是對空間、時間的認識比較差，而這個階段是幼小銜接階段，要為升小學做準備了，因此可以進行專注力訓練，通過數字記憶等活動來引導幼兒，激發興趣，在游戲中培育幼兒的專注力。比如進行一些物品分類的訓練，看書找不同訓練，拼圖訓練等。幼兒園教育指導綱要以及3-6歲兒童發展指南當中都強調了要重視游戲，游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命，幼兒的各種能力基本都是在游戲當中獲得的，為了培育幼兒的思維能力，同樣需要采取游戲的方式，比如兩個幼兒在做角色扮演游戲，扮演一家兩口在吃湯圓，拿了6個珠子來做湯圓，一個幼兒講這六個湯圓分成一人三顆并且裝在兩個小碗中。實際在這樣的游戲當中幼兒就逐步掌握了均分的方法，從游戲當中幼兒會慢慢知道同樣大小、同等數量，分配的份數越多，每一份的數量越少，不需要直接教，幼兒自己慢慢就會在游戲中明白，這是幼兒的感性經驗。同時要在集體活動中引導幼兒養成合作學習能力，在集體活動中，幼兒會接觸到不同的意見，不同的生活方式，不同的習慣，這需要正確地引導幼兒去聽，讓幼兒學會聽，學會分享，學會接受不同意見，學會不能接受不同意見時要說理由。

三、結語

綜上所述，學前教育階段的幼兒心理特點比較復雜，但是卻會影響幼兒以后的發展，在幼兒園教育當中就需要針對幼兒的心理特點，有針對性地采取措施正確地培育幼兒，促進幼兒社會性發展。

參考文獻：

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