亦讀亦辯 亦演亦仿

馬香天

摘 要：隨著素質教育的不斷開展，在語文學習過程中的古文教學逐漸受到教育界的普遍重視，而在古文教學中，小古文憑借著自身獨有的意境、詞韻以及辭藻而更勝一籌，在小古文教學過程中，如果可以因勢利導地開展古文教學，則可以有效激發學生的學習興趣，同時引導學生了解中國古代傳統文化的美感，同時為語文課堂增加魅力，使得學生感受到語文的魅力，從而引導學生積極主動地進行小古文學習。

關鍵詞：興趣;小古文;教學實踐

在語文學習的過程中，文言文是其必不可少的學習內容，文言文不但承載了我國博大精深的傳統文化，同時體現了我國的民族精神，在古文教學的過程中，部分文言文篇幅短小、遣詞造句講究凝練，同時富有氣勢，并且具有著獨特的意境之美和音樂之美，因此，在小古文教學過程中，教師需要引導學生去體驗小古文中蘊含的文化與美感，同時采取有效的教學方法，讓小古文教學變得豐富有趣、生動活潑，讓學生以興趣為最好的老師，從而主動進行小古文學習。

一、小古文教學的價值分析

文言文作為我國優秀傳統文化以及民族精神的重要載體，具有文字凝練、哲理精辟、短小精悍以及意蘊豐富的特點，文言文作為我國傳統文化的重要載體之一，具有獨特的魅力與表現力，并且折射了各個時代的精神文化特征。在文言文中，小古文通常具有淺顯易懂的道理，并且篇幅短小、朗朗上口，適合文言文初學者進行閱讀。例如，在小學或者初中階段的語文教學過程中，通過小古文讓學生感受到文言文的魅力，可以幫助學生提升自身對語文學習的興趣，同時培養學生對于中華傳統文化的興趣，并且提高學生的語言功底。

二、現階段小古文教學中存在的問題

1.填鴨式教學的限制。在當前階段的語文教學中，不論是文言文教學還是白話文教學，都存在較為明顯的填鴨式教學，例如，教師普遍過于關注學生的學習成績，而忽視了學生對小古文內容的理解和掌握。在教學過程中，部分教師將教學重點放在了小古文的背誦和字詞翻譯上，普遍認為學生能夠流利背誦就能夠完成對古文內容的掌握，因此，教師在小古文教學課堂上存在較為嚴重的主觀性，以自身的主觀教學進度和教案作為開展教學活動的依據，并且在教學的過程中，存在嚴重的單一化教學模式，大多數教師在開展教學活動的過程中都采用“閱讀—字詞講解—翻譯—背誦”的教學模式，不但導致學生的學習興趣較低，同時壓制了學生在學習過程中的自主性和能動性。

2.學生理解不到位。在小古文教學的過程中，一般情況下，小古文教學適用于文言文初學者，而文言文初學者大多數小學階段的學生，而小學生的文學知識基礎相對薄弱，并且小學生較少接觸到文言知識，因此，導致學生在學習過程中遇到許多學習障礙，如果此時教師不能幫助學生有效排除學習障礙，難免導致學生對小古文學習喪失信心和興趣，而在小古文教學過程中，學生的學習興趣可以直接影響學生的學習效率。

部分同學在進行小古文學習的過程中，能夠對書本上的古文進行大體的了解和掌握，但是由于缺乏科學的方法和系統化的知識基礎，導致學生的理解層次并不夠深，并且無法有效掌握小古文中所蘊含的意境，此時，如果教師不對學生進行及時的幫助，將會無形之中加大學生的學習障礙。在小古文的學習過程中，大多數學習者的古文基礎較為薄弱，并且大多數學生都習慣于利用現代漢語進行表達，因此在古文閱讀及背誦的過程中存在一定的障礙，并且大部分學生采用機械化的背誦方式，導致背誦效率極低，無法有效完成背誦任務，同時浪費了大量的精力。

3.教師教學水平限制。在當前階段的小古文教學中，教師的教學水平直接影響到小古文的教學效率，而在當前的小古文教學過程中，大多數學校的語文教師沒有認識到小古文教學的重要性，部分教師在開展教學的過程中，只對學生進行知識點的講解，而沒有讓學生去理解作品中蘊含的人生哲理。此外，在小古文教學過程中，部分教師的文言文知識基礎相對薄弱，并且在教學過程中，局限于課本教材，而沒有對課文的教學資源進行充分利用，并沒有在教學過程中開拓學生的眼界，同時也沒有在教學過程中讓學生感受到小古文的魅力以及中國傳統文化的魅力。

部分教師在開展小古文教學的過程中依舊沒有轉變自身的教學觀念，依舊采取填鴨式教學模式，將自身放在教學活動的主體地位，而沒有認識到學生在學習過程中的主體性，同時也沒有認識到學生主體地位的重要性，因此，導致學生在學習過程中喪失學習主動性，并且陷入被動的學習狀態，無法對小古文進行積極、有效的學習活動。此外，在學習過程中，由于部分教師采取了不合理的教學方法，導致學生感受不到小古文的魅力，并且將小古文學習作為學習負擔，嚴重壓制了學生的學習積極性。

三、推動小古文教學開展的策略分析

1.比較學習，感受小古文的魅力。小古文的優勢就在于言簡意賅，并且極具哲理，此外，小古文的語言相對精煉，并且在閱讀的過程中朗朗上口，但是由于傳統的教學模式的限制，學生在學習過程中感受不到小古文的魅力，導致學生的學習興趣不高，因此，教師可以先通過比較教學的方法，讓學生感受到小古文的魅力。例如，在小學階段的小古文教學中，比較著名的短篇故事有《龜兔賽跑》，同時，著名的小古文有《兩小兒辯日》，因此，教師可以讓學生對《龜兔賽跑》和《兩小兒辯日》分別進行閱讀和比較，對兩篇文章的共同點和不同點進行探討，此時，學生會提出，兩篇文章的共同點是都具有深刻的人生哲理，而不同點則是《龜兔賽跑》篇幅較長，通俗易懂，而《兩小兒辯日》語言精煉，但是閱讀流暢度稍大，此時，教師需要幫助學生掌握相應的小古文閱讀方法，從而降低學生的閱讀難度。此外，教師還可以展示《龜兔賽跑》與《龜兔競走》（小古文）的內容及其篇幅，從而讓學生感受到小古文的魅力所在。

通過《龜兔競走》這篇小古文，學生可以在原有的理解的基礎上對小古文進行學習，在此過程中，學生會發現，小古文對于故事的細節描述并不比《龜兔賽跑》粗略，反而利用精辟的詞語完成了對故事的概括，并且在閱讀的過程中也更容易上口，背誦也更為簡單。

2.視聽教學，生動展現小古文內容。在小古文的教學過程中，由于部分教師沒有認識到小古文教學的重要性，在小古文的教學過程中沒有采取合適的教學方法，導致學生的學習興趣不高，同時沒有讓學生感受到小古文的魅力。因此，在教學過程中，要想提高學生的學習效率，同時提高教師的課堂教學效率，教師首先需要通過合適的教學方式激發學生的學習興趣，例如，教師可以利用視聽教學法，通過視聽結合的方式為學生展示小古文的內容。例如，在《貓斗》一文的學習過程中，單憑機械的課堂講解，學生難以對小古文的內容形成具體的理解，但是，教師可以從互聯網上尋找相應的教學資源，通過多媒體課件的方式為學生展現生動形象的古詩內容。此外，通過短視頻的方式開展視聽教學，可以有效調動學生的多個感官，從而加深學生對小古文內容理解和記憶，同時通過新奇的教學方式激發學生的學習興趣。

此外，教師可以組織學生在朗讀和背誦的基礎上，組成小組，以小組為單位組織學生進行課堂表演，從而提高學生參與課堂學習的主動性，并且鼓勵學生盡量對小古文的內容進行充分展現，讓學生在理解的基礎上對小古文內容進行表演，進而加深對小古文內容的理解和記憶，此外，在表演的過程中，學生還可以體驗到語文課堂的學習樂趣，并且體會到小古文的魅力。

3.融合教學，激發學生主動性。在小古文教學的過程中，教師需要引導學生積極主動地參與小古文的課堂學習，例如，教師可以通過融合教學的方法，鼓勵學生對小古文內容進行改寫，在保留基本的主旨的基礎上對小古文的內容進行現代文改寫，例如，在講解《楊氏之子》這篇小古文的過程中，教師可以讓學生用現代文對小古文進行改寫，并且在改寫的過程中發乎主觀能動性，在部分細節部分加入相應的環境描寫，同時對小古文內的神態、動作等細節進行描寫。

此外，教師也可以鼓勵學生對現代文進行改寫，將現代文改寫為小古文，例如，在《烏鴉喝水》這一篇小故事中，教師可以鼓勵學生對現代文進行改寫，從而逐步熟悉小古文的行文思路。在仿寫小古文的過程中，教師需要鼓勵學生按照自己的思路來寫，避免學生受到文言文模式的限制，從而讓學生真正感受到小古文的魅力。在教學的過程中，教師需要注意將現代文教學和小古文教學相融合，讓學生感受到兩種語言的不同，同時形成對小古文及其所代表的文言文的魅力。在融合教學的過程中，教師需要改變傳統的填鴨式教學模式，同時更新自身的教學觀念，認識到學生才是學習活動的主體，從而在教學活動中讓學生發揮自身的主觀能動性，讓學生體會到小古文學習的魅力。

4.積累常識，提高古文理解能力。在小古文學習的過程中，教師需要引導學生形成良好的學習習慣，鼓勵學生對小古文中的重點字詞和重點知識進行背誦和記憶，并且在此過程中完成對文言常識的積累，通過高效地背誦，培養學生的語言基礎。在學生背誦的過程中，教師需要避免讓學生陷入死記硬背的死胡同，而是需要讓學生在理解的基礎上對小古文內容進行背誦，從而提高學生的學習興趣。在小古文的教學過程中，教師一定要學會利用學生的興趣幫助學生積累文言常識，從而提升學生的學習效率。

四、結語

本文首先對小古文進行了概念性闡釋，進而分析了小古文教學的重要性，同時對小古文教學過程中存在的問題進行了分析，并且在此基礎上給出了相應的小古文教學策略，希望通過本文的論述，可以有效推動小古文教學的開展，提高小古文教學的效率。

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