小組合作構建初中數學高效課堂的探究

喻澤兵

摘要：近年來，隨著教育體制改革的全面推進，傳統的知識教育逐漸向素質教育轉變，更加尊重學生的課堂主體地位，注重學生的學習效率和質量。小組合作模式作為初中數學教學中的一種新型教學模式，體現了以學生為本的新教育理念，鼓勵學生通過互助互動、協同合作來對探究更深層次的知識內容。這既鍛煉了學生的思維能力，同時也大大提高了初中數學的課堂教學效率。本文中筆者從通過小組合作模式構建初中數學高效課堂的具體策略角度展開論述。

關鍵字：初中數學;小組合作;高效課堂

中圖分類號：G633.6?????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-044-2

一、小組合作模式的優勢

小組合作作為一種新型教學模式，是指將學生科學分配成小組，小組內的成員通過思維碰撞、溝通交流、相互協作來共同完成既定學習目標的一種互助式學習模式。由于初中數學是一門知識點繁雜且抽象性較強的學科，而且學生之間由于知識儲備、學習能力、思維能力等方面的差異，在傳統教學模式下很難使所有層次的學生都能夠通過獨立思考和探究來完成知識的完全理解與掌握。因此，小組合作模式能夠促使學生在小組內通過溝通交流拓展思維，使學生打破固有的思維定勢，促進學生的思維發展，對重難點知識內容進行更加深入的探究。其次，小組合作模式下組內成員間也可以通過互相幫助達到優勢互補的同時進行取長補短，從而實現組內成員學習效率的全面提升，這大大提高了初中數學的課堂教學效率和質量。再者，學生在小組合作過程中培養了學生的合作精神和團體意識，提高了學生的語言交際能力，對學生的未來發展都有著積極而深遠的影響。

二、在采用小組合作教學模式遇到的問題

1.科學性缺失

在初中數學教學中，數學老師通常會采用隨機分組的方式來劃分合作小組。如座位相近的學生成為一組，但是大部分學生的座位是按照學習成績來安排的，這就導致成績好的學生歸為一組，成績差的學生歸為一組，小組間的成員學習能力、知識儲備等都存在較大差異，導致有的學習小組討論的熱火朝天，而成績差的小組一籌莫展，無法真正發揮出小組合作模式的優勢，導致在初中數學教學中依然存在兩極分化現象，無法達到組內成員互幫互助共同完成學習任務的效果，而且很容易導致成績差的學生抵觸小組合作，甚至對數學學科產生厭學情緒。

2.僅局限于學習能力強的學生

受座位和學生性格因素的影響，數學小組中存在著好學生積極參與，而差學生則依賴組內的其他學生，在組內不積極參與，缺乏合作意識的現象，這導致組內成員間學習效果存在較大差異。由于組內職責分配不均衡，無人把控合作討論的進度，導致有的合作小組討論內容偏離學習內容，利用小組合作學習的時間卻說說笑笑，既浪費了課堂時間，同時也不利于學生數學學習效率的提高。

3.教師功能缺位

在初中數學課堂教學中引入小組合作模式，一方面是為了能夠引導學生通過獨立思考和合作交流來完成重難點知識內容深層次的探究，另一方面是引導學生借助小組合作模式學會互幫互助，實現組內成員好幫差，共同學習，共同進步。但是在初中數學課堂教學中，數學教師卻忽視了自身引導者和輔助者的身份，將小組合作模式作為教師偷懶的工具，試圖完全通過優等生給差生講課來使學生完成獨立學習，但是小組合作并非能夠取代教師的講解，不利于學生重難點知識的理解與內化。

4.小組合作流于表面化

在初中數學教學中并非所有的知識內容都適合以小組合作的方式進行。小組合作要建立在學生獨立思考和自主探究的基礎上，小組合作內容如果選取不當，為了小組合作而開展合作討論，不僅起不到良好的教學效果，反而會由于頻繁的合作討論浪費有限的課堂時間，使課堂教學進度變慢，不利于學生整體教學效率的提升。比如，有的數學教師只要是課堂上遇到的問題，不管難易都安排學生進行小組合作討論，過于簡單缺乏挑戰性的問題只能使小組討論流于形式，起不到應有的合作學習效果。

三、小組合作在構建初中數學高效課堂的應用策略

1.科學劃分小組成員

在初中數學課堂教學中引入小組合作教學模式，需要初中數學教師關注學生的實際學習情況，對學生的學習能力、知識水平、認知能力、思維能力等實際情況擁有充分的了解，然后方可將學生按照學習能力、知識水平、認知能力、思維能力等將學生劃分為不同的層次。如A層次學生各項能力優秀，能夠快速理解并掌握課堂知識內容;B層次能力較好，能夠在教師的引導下完成知識的理解;C層次學生則是學習能力差、基礎知識不扎實，思維能力也差的學生，甚至學習態度不端正，這類學生一般是學科的“學困生”，對教師講解的知識內容通常比較難理解和掌握。老師將學生科學分層后按照“組間同質、組內異質”的原則進行小組劃分，使“學困生”能夠科學分配在每個小組中，保障“學困生”也能參與到小組合作學習中來。

另一方面，在科學劃分小組的基礎上，數學老師也要引導學生做好組內成員分工，并挑選出小組的負責人進行小組合作的進度把控和合作過程中的各項事宜。這樣才能最大程度地提高小組內成員的獨立性，使學生都能夠積極的參與到小組合作學習中來，從而確保每個學生都能夠在獨立思考的基礎上開展小組合作。此過程既能鍛煉學生的獨立思考能力，同時也培養了學生的合作能力，提升了小組的合作效率，為構建小組合作模式下的初中數學高效課堂奠定了堅實的基礎。

2.選擇小組合作的應用時機

在初中數學課堂教學中數學老師要結合教學內容，從學生的角度出發來挑選符合學生認知水平，難易度相當的數學問題來開展小組合作，以及合適的合作時機。這對于保障初中數學教學中小組合作模式的有效性，使學生真正通過小組合作完成知識的深層次探究十分重要。另外數學教師也要注重課堂教學氛圍的營造，使學生在輕松、和諧的課堂氛圍中開展合作交流和討論，鼓勵學生發表自己的看法和觀點，使學生能夠更加積極地投入到小組合作學習中，在組內展開思維碰撞，拓展自身的思維深度，從而實現組內成員的優勢互補，能力差的學生也能夠在小組內通過發散思維，獲得知識內容的理解和掌握。

比如初二學習“變量與函數”這節知識內容時，學生已經掌握了一定了代數知識和解題思路，學生在學習這部分知識內容時可以通過獨立思考完成變量的概念理解，學會在變化過程中區別變量與常量。對于自變量和函數之間的關系則可以借助小組合作的學習方式來進行合作探究，并對函數的表示方式進行深入理解與掌握。這樣既可以降低重難點知識內容的理解難度，同時也能夠鍛煉學生的思維能力和分析總結能力，使學生學習更高效。

3.優化評價機制，提高小組合作實效性

在初中數學課堂教學中制定小組合作評價機制也是保障小組合作實效性的有效手段。通過組間競爭能夠促使學生在小組內更有凝聚力，激發起學生的好勝心，更加積極地展開組內“好幫差”的學習活動，而良好的評價機制能夠幫助學生清晰地認識到自己在小組合作過程中存在的優勢與劣勢，從而及時地進行調整。對未能理解和掌握的知識內容進行查漏補缺，同時也能夠促使學生在評價機制中樹立起學習的自信心，使學生深刻感知到小組合作的意義與價值。數學教師可以通過學生自評、組內互評、小組互評、老師評價等多種評價方式來保障小組評價的客觀性和全面性，既能夠提升小組合作的實效性，同時也能夠提升學生的學習積極性。

綜上所述，在初中數學教學中引入小組合作模式不僅能夠降低數學知識的理解難度，而且能夠促使學生在小組合作交流過程中打破思維定式，促進學生的思維發展，使學生在小組合作中更加深層次的探究知識內容，提高學生的學習效率和質量，構建出高效的初中數學課堂。

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（作者單位：四川省眉山市仁壽縣鰲峰初級中學，四川 眉山 620599）