微課在初中化學教學中的應用策略

于潤清

摘要：化學是自然科學的重要組成部分，化學研究的是物質的組成、結構、性能、相互變化及變化過程中能量關系的科學。初中階段學生剛剛開始接觸化學，對化學的認知比較陌生，教師在開展化學教學的時候可以通過引入微課輔導教學。本文筆者就設計課堂導入、化抽象為直觀、總結重點難點進行探討，旨在通過充分的利用微課引導學生學習化學，提高學生的化學水平。

關鍵詞：微課;初中化學;應用策略

中圖分類號：G633.8;G434????????? 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）10-106-1

微課是一種建立在信息技術基礎上的教學方式，微課比較短小，其中包含的知識比較碎片化;但同樣微課視頻可以為學生直觀的展示一些抽象的原理。教師在開展化學教學的時候，設計精彩的微課導入，可以吸引學生的注意力，激發(fā)學習興趣;還可以引導學生利用微課反復學習，最終提高學生的化學水平。

一、設計課堂導入，點明教學主題

好的開頭是成功的一半。因此，教師可以在課堂教學中通過導入微課方式，吸引學生的注意力。另外微課有短小精悍的特點，因此教師需要把握住短短的幾分鐘點明課堂教學的主題。教師在設計微課的時候簡單明了，在引導學生探究的時候直擊重點，有利于提高學生在課堂上的學習效率。

以《溶液的形成》為例，學生在學習這一課的時候需要了解溶解的現象，知道溶液、溶劑和溶質的概念。教師在引導學生學習這一課的時候，先利用微課為學生展示了一個情境，一粒蔗糖落于水中，在水分子的作用下逐漸分解成更小的分子，并且這些小分子漸漸均一的分散于水分子中，與全部的水分子融合在一起。教師是以情景動畫形式為學生展示的，學生在觀看的時候比較專注;而且這個微課導入直接明了的展示了溶解現象的本質就是分子之間的擴散與融合，另外微課中還展示了溶液的一個特征——均一性。教師在引導學生觀看完這個微課之后導入本課的主題，讓學生探究溶液的形成過程。教師利用微課創(chuàng)設趣味性情境，使得學生在學習的過程中不僅了解了化學知識，同時這種趣味性情境還加深了學生的印象，使學生鞏固了對知識的記憶，最終提升了學生的學習效率。

二、化抽象為直觀，降低教學難度

學生在學習化學的時候難免會遇到一些比較抽象的、難以理解的化學知識，教師可以利用微課將這些理論知識以視頻的形式展示出來，將理論知識轉化為實際的現象，促進學生的理解。教師采取這種方式，可以減少學生學習化學的壓力，使學生在學習化學的時候保持信心，最終促進學生化學水平的提高。

以《生活中常見的鹽》為例，學生在學習這一課的時候會接觸到一個難點——復分解反應。教師在引導學生學習這一反應的時候，可以通過微課為學生展示豐富的實驗視頻，讓學生通過視頻總結復分解反應發(fā)生的條件，判斷哪些反應屬于復分解反應。比如教師為學生展示了碳酸鈉與鹽酸實驗視頻，無色碳酸鈉溶液出現渾濁現象視頻，氫氧化鈉、稀鹽酸等溶液與稀硫酸的實驗視頻等等。由于實驗比較多，學生無法一一驗證，教師利用微課的形式為學生展示出來，使學生可以直觀的了解各個實驗中產生的現象，然后根據這些現象分析哪些是復分解反應，復分解反應的特征等等。學生發(fā)現中和反應是復分解反應，因為有水生成;而硫酸銅與氫氧化鈉反應產生沉淀，也是復分解反應等等。教師利用微課不僅大大提高了教學效率，還降低了學生的學習難度，最終促進了學生對化學知識的掌握。

三、總結重點難點，引導反復練習

教師在利用微課開展化學教學的時候，可以將一些重點和難點放到微課中，這樣學生在復習時如果遇到難點，可以通過微課進行解析;另外教師將化學中的知識點歸納整理，設計成微課，學生在復習的時候可以進行查漏補缺;教師還可以總結一些典型化學問題并進行解析，方便學生的復習。

以《化學與生活》為例，這一單元是以社會問題為中心，而且這一單元的知識點比較瑣碎，因此教師在開展教學的時候就可以整理知識點，設計成微課，輔助學生學習。像在《人類重要的營養(yǎng)物質》這一課，主要介紹了蛋白質、糖類、維生素的存在、構成以及對人體的營養(yǎng)作用。教師在總結這一課的知識點時，就可以從一盤菜入手，介紹其中的營養(yǎng)物質，每一種營養(yǎng)物質的構成，對身體的影響等等。在這個過程中，教師可以將圖片與文字結合在一起。在練習的時候教師就可以讓學生結合微課中總結的知識點解決不同的問題。由于微課依托于信息技術，因此學生在復習的時候比較方便。教師設計微課引導學生復習和練習，為學生提供便利的解析方式與系統(tǒng)的知識構架，促進了學生對化學知識的掌握，提高了學生的化學水平。

綜上所述，微課只是教師開展教學的一種手段，教師利用微課開展教學是為了提高學生的學習水平。因此教師在設計微課的過程中，要從學生出發(fā)，結合教材內容、學生的興趣特點以及學習情況設計微課內容與形式，在吸引學生注意力的同，時使學生切實學習到化學知識，最終促進學生學習能力的提升，化學水平的提高。

[參考文獻]

[1]陸亮.因需而“微”——微課在初中化學教學中的實踐初探[J].化學教與學，2015（7）：32-35，+12.

[2]張金鳳.淺談微課在初中化學教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2015（11）：40-41.

（作者單位：青海省西寧市第一中學，青海 西寧 810000）