語文課堂促進學生主動學習的策略

徐艷霞

[摘 要]最好的教育不是告訴學生，讓學生覺得老師真棒，而是鼓勵學生去發現，去展示，讓他們覺得自己很了不起。這就需要教師去激發學生學習的主動性。教學《傳統節日》時，教師通過開展活動、引入情境、落實漸進策略、引導探究拓展等方式，激發學生學習的積極性、主動性，促使學生去學習、去發現、去展示，從而使課堂教學變得生動活潑。

[關鍵詞]語文課堂;主動學習;活動;情境;漸進;探究

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）15-0006-02

《義務教育語文課程標準》倡導：改變學生的學習，由被動接受學習轉變為主動探究，使學生獲得探究的樂趣，從而培養學生主動探究的意識。對于小學低年級學生來說，不少教師都認為他們具備的基礎知識少，主動性不足，要多靠教師“教”。其實，低年級學生也有主動性。教學《傳統節日》時，我就盡力發揮學生的主動性，把自己從知識的闡述者變成學生能力發展的引導者，從學生學習的角度去開展教學。

一、開展有趣的活動，引導學生主動參與

小學生對游戲活動非常感興趣，如果能把教學與活動結合，寓教于樂，學生就能在積極參與活動的過程中學到知識，從而輕松實現教學目標。

指導學生識字是本節課的一個重要教學目標，這一目標又可拆分為兩個方面，一是認讀“傳、統”等11個字，二是會寫“貼、街”等9個字。如何把枯燥的識字學習變得生動、有趣、易記呢？

首先，可開展拆字活動，借助形聲字的結構特點，引導學生把這些字拆分，借助聲旁來認讀。當然，對聲旁不能反映該字讀音的生字要突出強調，特別關注。比如“傳”是“人+專”，但聲旁“專”不是整個字的讀音，聲母發生了變化;“統”是“絲+充”，但聲旁“充”也不是整個字的讀音，聲母也發生了變化，教師要提醒學生不要鬧“秀才念半邊”的笑話。其次，進行“開火車”讀的比賽活動，按四組八行的班級座位實際，將八行學生以“1～8”號命名為八列火車，先一人讀一個，然后將各列“火車”易錯的字梳理集中，再“開火車”讀;教師和其他序號“火車”的成員則點評、挑刺，每對一個加一分，學生能自己糾正錯誤的也可加分，從而評出優秀“火車組”。這樣，學生的好勝心被激發出來，都躍躍欲試，摩拳擦掌，活動開展得有聲有色，取得了切實效果。最后，為鞏固認讀效果，開展“換一換”的競賽活動，把這些字換一個部分組成一個新的字，看誰換得又快又好。比如，“傳”換掉“人”加“石”就是“磚”，換掉“人”加“車”就是“轉”;“貼”換掉“貝”加“巾”就是“帖”，換掉“貝”加“水”就是“沾”;“鬧”換掉“市”加“木”就是“閑”，換掉“市”加“才”就是“閉”……這樣，既借舊字促進了學生對新字的理解，也在新舊字的對比中加深了學生的認知。

二、適度引入情境，給予學生主動思考的外力

課文講了七個傳統節日：春節、元宵節、清明節、端午節、乞巧節、中秋節、重陽節。小學生對春節、端午節、中秋節是比較熟悉的，其次是元宵節、清明節，最陌生的估計是乞巧節和重陽節了。如何讓學生對熟悉的節日“知其然”更“知其所以然”，對陌生的節日熟悉起來呢？適度引入情境教學，能調動學生主動學習的積極性。

引入節日情境，除了因為學生生活實際中常把節日當休假，當外出旅游，很少參與節日活動、體驗風俗以外，還有兩個原因。一個是現在城里的節日氛圍比鄉村還要隆重，節日味道更濃，我們的學生主要是農村的，對這些節日的傳統習俗了解甚少;另一個是傳統節日貴在“傳統”，傳統的習俗有的保留了下來，有的被新的形式取代，學生對保留下來的習俗都比較陌生，對被取代的習俗就更無從談起，因此難以感受到傳統節日的文化內涵。

對于傳統節日的學習，熟悉其傳統風俗及其文化意蘊是教學的重點也是難點。為了規避學生體驗的不足和時空差距的問題，我引入情境教學，出示七幅圖片，讓學生觀察圖片上畫的是哪些傳統節日活動，人們在做什么。比如，有的圖片是人群互相拱手拜年，有的圖片是家人在吃元宵（湯圓），有的圖片是學生在陵園掃墓，有的圖片是龍舟比賽，有的圖片是少女穿針引線或者畫了牛郎織女，有的圖片是賞月，有的圖片是賞菊花或到養老院慰問……這樣，把節日的符號用具體景象展示出來，激發了學生內心深處的生活體驗。學生進入特定的節日情境中，立刻就能主動地思考，迅速地辨別，從而達成學習目標。

三、落實漸進的認知規律，環環相扣促進主動

人的認知規律是由易到難，以舊帶新，特別是面對低年級的學生，更要注重教學的漸進性。當前面一環落實了，學生就會很自然、很容易地進入后面漸進的一環。如此環環相扣，步步推動，學生學習起來就呈現出非常主動的狀態。

比如，識字教學時，我先讓學生獨立、自由地讀完兒歌，然后列出幾個重點字詞，并附帶拼音，如“傳統、元宵、滿堂、乞巧、牛郎、月餅、賞菊、小巷”這些詞，讓學生比比看誰讀得又快有準又響亮。接著進入高一級難度的環節，去掉拼音，再認讀詞語，同樣比一比，看誰讀得好。

再如，在節日活動的情境展示時，我先展示的是無近似活動的圖片，接著展示有近似活動的圖片，如祭祖在春節、清明節、重陽節的圖片里都有呈現，且背景相同，只是草木的顏色有差異;月亮在元宵節、中秋節的圖片里都有出現;春節的圖片里是放鞭炮，元宵的圖片里是放煙花;吃湯圓（元宵）、吃粽子、吃餃子、吃月餅的圖片各一幅。

如此，學生在學習過程中不但感到輕松、有趣，還能學到獲取知識的方法，養成良好的學習習慣，為長遠的主動學習、終身學習打下了堅實的基礎。

四、組織力所能及的探究，拓展主動學習的范圍

探究活動因為答案的豐富且具有挑戰性、吸引力，更能激發學生的主動性、好勝心。

教學《傳統節日》時，在學生達成了識字教學目標，了解了七種節日的風俗習慣后，我針對“節日的來歷”開展了探究活動：“這些節日中，誰能任選一個給我們講講它的來歷？”這樣一問，教室里立刻安靜了下來，很多學生感覺無從答起。過了一會兒，教室里又熱鬧了起來，大家交頭接耳，嘰嘰喳喳討論著。很快，就有學生搶著說：“老師，我知道端午節的來歷，是為了紀念跳江自殺的大詩人屈原。”很遺憾，具體為什么要紀念，學生也說不詳細，而其他節日的來歷，幾乎沒人敢說。我也沒有急著灌輸，而是請學生回家后上網搜索一下，然后簡要地概述搜索到的資料，第二天再來交流。

第二天接著上課時，可就熱鬧了。關于“年”有多種說法，端午也不一定是紀念屈原的……學生紛紛交流著自己的收獲。只要大家摘錄得有理有據，都值得鼓勵。對此，我強調了三點：第一，傳說的多版本正反映了傳統文化的豐富內涵;第二，每一個傳統節日，都有著華夏兒女對美好生活、平安團圓的祈盼和祝愿，我們今天過節應該有除了“放假”以外更多的內涵;第三，結合各節日的來歷，回頭再看看節日風俗，是不是“有理有據”了，是不是方便理解、方便記憶了。

這兩節課上完后，我感覺學生表現得非常積極、主動。我深刻感受到：“最好的教育不是告訴學生，讓學生覺得老師真棒，而是鼓勵學生去發現，去展示，讓他們覺得自己很了不起！”多開展活動、適時引入情境、遵循漸進原則、引導探究拓展，激發學生的積極性、主動性，就能促使學生去學習、去發現、去展示。

（責編 劉宇帆）