提高高中語文閱讀有效性的行與思

劉紅蓮

摘 要：閱讀作為語文教學的核心內容，需要注重教學環(huán)節(jié)中的實踐與反思，不斷更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，以激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高語文閱讀有效性，提升學生語文核心素養(yǎng)。在閱讀教學中，教師要明確高中語文閱讀標準，開展豐富的閱讀體驗活動，引導學生掌握閱讀技巧。

關鍵詞：高中語文;閱讀教學;有效性;行與思;教學質量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0075-02

閱讀教學是語文教學的重點，探尋閱讀教學的有效策略，能激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生閱讀能力。傳統(tǒng)語文教學多以經驗式教學和“應試”教學為主，教師在開展語文閱讀教學時也多以自身經驗為主，以考試成績?yōu)橹饕虒W目標，而忽視學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視學生在閱讀中的主動性。這種教學方式，導致語文閱讀教學變得枯燥乏味，降低了學生的學習熱情，束縛了學生的思維發(fā)展，影響了語文教學質量。為改變這種教學現狀，在高中語文閱讀教學中，教師要更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，關注教學環(huán)節(jié)中的實踐與反思，將學生閱讀能力培養(yǎng)與應用能力培養(yǎng)有效融合，提升學生語文核心素養(yǎng)。

一、明確高中語文閱讀標準

在語文閱讀教學中，教師要明確語文閱讀教學的基本標準，這是開展教學活動的依據。只有明確和熟悉語文閱讀標準，才能有針對性地進行閱讀實踐。然而，在日常的語文閱讀教學活動中，部分教師不重視研讀語文閱讀教學標準，往往會根據自身的經驗制訂教學計劃，導致教學計劃缺乏針對性和合理性。為確保語文閱讀教學活動的有序開展，教師必須要明確語文閱讀教學標準，并將其作為語文閱讀教學活動開展的依據，適當拓展教學內容和語文閱讀范圍，以提高閱讀教學實效。

在閱讀教學中，教師通過對閱讀標準的學習，能準確把握閱讀教學要求，對文章內容進行深入解讀，引導學生從情感態(tài)度和價值觀等多個層面對文章進行思考探究，準確把握作品主旨，理解作者表達的思想情感。在閱讀過程中，教師要對學生進行啟發(fā)引導，讓學生進行有目的的閱讀，加深學生對文章內容的理解，對文章語言特點的體驗。同時，教師要為學生營造輕松愉悅的閱讀空間，讓學生的閱讀活動更加積極主動，思維更加活躍。閱讀過程是學生運用邏輯思維對文章進行鑒賞、批判、分析、聯(lián)想的思維活動，教師在閱讀教學中要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學生在閱讀中積極主動地去發(fā)現問題、分析問題和解決問題，并結合自身的思想情感和實踐體驗，對文章進行深度理解。

二、開展豐富的閱讀體驗活動

語文閱讀教學應以培養(yǎng)學生的閱讀能力為主，教師在課堂教學中要以學生為主體，通過與學生進行積極有效的互動，促進語文閱讀教學的高效開展。興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生閱讀能力，離不開閱讀興趣的培養(yǎng)。為了實現學生閱讀能力培養(yǎng)這一目標，教師要在語文閱讀教學中積極開展豐富的閱讀體驗活動，以激發(fā)學生閱讀興趣。比如，可組織學生開展小組競賽、閱讀題目搶答、課文復述等活動。開展豐富的閱讀體驗活動，不僅能培養(yǎng)學生的閱讀能力，還能對學生的閱讀水平、閱讀方式以及語言表達有一個清晰的了解，便于教師在后續(xù)的教學活動中對學生進行有針對性的指導。此外，在語文閱讀體驗活動中，教師要鼓勵學生積極思考，勇于表達自己的觀點。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”不同的人看待同一事物的觀點可能有很大不同。閱讀教學中，學生對文本的理解可能會有差異，只要說得有理有據，教師就應該給予肯定。教師也可以提供差異較大的觀點，主動引導學生從不同的角度去比較分析，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和批判思維。

三、引導學生掌握閱讀技巧

要提高語文閱讀教學有效性，并非簡單的灌輸式教學就可以實現的。因此，教師在開展相應的閱讀教學時，不僅要注重對自身教學方式的改變，還應該不斷加大對學生閱讀方法及技巧的培養(yǎng)，并且根據學生差異化學習能力與閱讀水平，制訂不同的閱讀計劃，提出不同的閱讀要求。例如，在開展語文閱讀教學的初期，為了推動學生更好地進行閱讀，教師可以將語言表達以及情感表達作為教學目標，并在后期的閱讀教學中不斷地提升閱讀難度和閱讀訓練的強度，以推動學生不斷進步。在閱讀教學中，教師要重視對學生的指導性評價，尊重、呵護學生在閱讀中的獨特感受，讓學生結合自己的知識經驗，對文章進行多層次的深度思考和解讀，在培養(yǎng)學生閱讀技巧的同時，讓學生在閱讀中充分理解文章的深刻含義。教師要讓學生一邊閱讀，一邊對文本的語言、詞句、寫作方法、思想文化、價值觀念等進行理解，在推敲和思考的過程中與作者實現心靈的溝通，產生情感的共鳴。

教師還可以讓學生采取精讀、略讀、快讀等方法，引導學生在開放的閱讀時空中，加強對文章的深層理解。精讀是對文章進行細致深入的閱讀，要在閱讀中讀出文章的情感和意蘊，參透文章背后的思想文化，通過批判性的思維對文章進行解讀分析;略讀是對文章進行大略的閱讀，可以通過對語句的快速理解，準確把握文章的大意、要點、背景、風格，理解作者表達的思想情感;快速閱讀是根據閱讀標準，在合理的時間內，快速掌握文中的人物、事件、地點以及感興趣的資料信息，在較短的時間內獲取最大的閱讀效益。

教師在引導學生掌握閱讀技巧的同時，要注重對學生閱讀興趣、情感態(tài)度的培養(yǎng)，讓學生能夠積極主動地參與到閱讀學習中來，展開自由化與個性化的閱讀。此外，教師要指導學生在閱讀中充分發(fā)揮自己的想象力鑒別欣賞文章的表達藝術、寫作手法，讓學生在閱讀中獲取獨特、深刻的閱讀審美體驗。同時，在開展閱讀訓練時，為了讓學生快速掌握閱讀方法，教師可以對一些具有代表性的語文閱讀材料進行重點講解，幫助學生更好地抓住閱讀的精髓，掌握閱讀的方法，提高閱讀效率和閱讀質量，提升閱讀能力。

四、結束語

總之，閱讀作為語文教學的核心內容，需要教師注重教學環(huán)節(jié)中的實踐與反思，不斷更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，提高語文閱讀有效性，提升學生語文核心素養(yǎng)。在閱讀教學中，教師要明確高中語文閱讀標準，開展豐富的閱讀體驗活動，引導學生掌握閱讀技巧，提高閱讀教學效率和教學質量，促進高中語文閱讀教學的發(fā)展。

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